【正文】 學(xué)方法等成功運用其中，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，不能否認，我國在高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學(xué)方法、內(nèi)容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優(yōu)化教學(xué)策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展而努力。參考文獻[1]劉偉．關(guān)于高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的有益探索．《中國校外教育（基教版）》．2012年12期[2]張莉．關(guān)于高中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的有益探索． 《關(guān)愛明天》 ．2015年7期[3]石衛(wèi)東．運用信息技術(shù)改善高中數(shù)學(xué)備課效果．《中國信息技術(shù)教育》．2015年12期 [4]楊志榮． 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合應(yīng)用研究．現(xiàn)代教育技術(shù)． 華中師范大學(xué)． 2011（學(xué)位）[5]代進．多媒體信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的幾點反思．《中國教育技術(shù)裝備》．2015年15期 [6] 趙園園．信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的研究——以高中數(shù)學(xué)1為例．課程與教學(xué)論(數(shù)學(xué))．遼寧師范大學(xué)． 2009（學(xué)位）作者簡介：付春榮1965年01月17 女滿族吉林省吉林市吉林市第五十五中學(xué)中教一級本科主要從事新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學(xué)。電話：*** 郵編：132106第五篇：新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討摘 要：隨著我國新課程改革的全面實施，高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教師的必然選擇。在高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步接受數(shù)學(xué)新課程的理念與教學(xué)方式，但在全面落實的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關(guān)系著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；問題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，教師應(yīng)深刻地反思教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實踐中探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，樹立起新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。一、高中數(shù)學(xué)新課改實踐存在的問題現(xiàn)在許多老師認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅是提高學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，而且還是為了幫助學(xué)生在這個競爭的社會取得成功，從而成為祖國有用人才。教師實際上包括家長、學(xué)校的理念是幫助學(xué)生在社會上取得成功，為祖國做貢獻，也導(dǎo)致我們的不自然的應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育制度影響下，學(xué)生們狂熱追求名校，希望出人頭地，而不是為了追求個人的興趣來學(xué)習(xí)。這也阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，在這種教育理念下，教師非常艱辛地教學(xué)，只把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的熟練技能上，用以幫助他們通過考試，盡管我們制定新課程，編寫新教材，但相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育目的，評價制度未改變。新的教學(xué)評價體系強調(diào)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、個性的特征。其實，一方面，對于標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容中的重視情感態(tài)度和價值觀的變化，既要重視定量的認識，又要重視定性的分析，教師認為這樣可以更全面地評價一個學(xué)生，從長遠來看是非常正確的評價方式，但是整個社會的現(xiàn)有大形勢和家長社會的不認可，使其很難付諸實施；另一方面，學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度，價值觀，個性的特點，這些都是不容易說清楚的，不好量化，不好給分，而且，現(xiàn)實情況是，目前社會對一所學(xué)校的評價主要看其升學(xué)率，相應(yīng)的，學(xué)校對教師的評價往往也只看重高考的分數(shù)，即這類評價實際不與選拔直接相關(guān)。課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，教材被絕對化了，新課程教學(xué)中教師不再是課本知識的解讀的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進行補充延伸拓寬重組，并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。二、從容面對新課改“教”為“導(dǎo)”在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的地位，每一個教師都應(yīng)該首先弄清楚教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”?？墒牵裉斓慕虒W(xué)中，還是有為數(shù)不少的教師采取過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一講到底，滿堂灌。教師的“教”，只是為了學(xué)生能聽得懂，而學(xué)生的“學(xué)”也好像是為了聽懂教師的“教”。這樣的教學(xué)模式，很顯然是把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位顛倒了，老師成了教學(xué)的主體，而學(xué)生在機械地、被動地接受教師的灌輸，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生沒有一點主動的余地。因此，要想在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變上述的教學(xué)模式。教師必須學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色。變“教”為“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”；在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生打開心竅。練習(xí)的目的，一方面能夠鞏固新學(xué)的知識，還有一個更重要的方面就是能將新的知識和與原有的知識形成一個有機的模塊，或者說將原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)加以改造，把新知識納入其中。跟蹤練習(xí)的著眼點往往放在鞏固本課時所學(xué)的概念、性質(zhì)抑或公式、定理，練習(xí)的知識點較單一。而綜合練習(xí)則往往著重于知識的相互滲透，因此，教師在?O計習(xí)題時。一定要有針對性，一定要更加注重知識間相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)交匯點，學(xué)生訓(xùn)練后，教師的點評也一定要有助于學(xué)生更新數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，一定要有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)思考的良好習(xí)慣。，重視教學(xué)多元化新課程改革要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，一定不能忽視運用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)有其獨特的形式，那就是生動、直觀、形象且新穎。它的運用能極大地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同時給學(xué)生提供的教學(xué)背景也更加直觀形象、生動活潑。三、結(jié)語高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，因此要努力提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，要提高他們實施高中數(shù)學(xué)新課程的能力，全方位地提高數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)學(xué)新課程改革挑戰(zhàn)的信心，要在新課程改革的能力與信心上下工夫。高中數(shù)學(xué)教師要切實落實與數(shù)學(xué)新課程教學(xué)一起成長的理念，要認識到實施數(shù)學(xué)新課程教學(xué)就是數(shù)學(xué)教師一次成長的機會。參考文獻：[1][J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2011（1）.[2][J].課外閱讀：中下（2）..2012