【正文】 發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實(shí)，你那點(diǎn)知識就是一桶死水，終會(huì)走向腐化。四、轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好氛圍。觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識的過程”的理念。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識、發(fā)展能力。在鉆研教材中，盡量發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)評價(jià)，使評價(jià)成為教學(xué)過程的一部分，以評促學(xué)，以評促發(fā)展。課后教師要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”。找不足之處，寫出改進(jìn)之法。想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。一、換位思考，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課改是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，力求使學(xué)生在責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)與生活能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開放的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與生活及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更主動(dòng)、更自覺、更活潑、更多樣地學(xué)習(xí)，把課堂與社會(huì)，把課堂與家庭結(jié)合起來，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學(xué)習(xí)方式。那么，在教學(xué)中我就本著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的原則，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取知識發(fā)展能力。在這個(gè)過程中，老師要放手讓學(xué)生自我思考、自由表達(dá)、要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的不同見解、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的積極性高，學(xué)校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業(yè)的發(fā)展。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有知識的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。第五篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展語文教師專業(yè)化發(fā)展我鎮(zhèn)1所中心校，下轄平所小學(xué)、壩芒小學(xué)、百歲小學(xué)、岑龍小學(xué)、涼橋小學(xué)5所教學(xué)點(diǎn)，全鎮(zhèn)學(xué)生1275人，39個(gè)教學(xué)班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結(jié)構(gòu)偏高；39名語文教師中代轉(zhuǎn)公教師17人，﹪；2017年秋期新入編教師3人，﹪。這部分教師亟待提高專業(yè)化水平。我鎮(zhèn)語文教師大多經(jīng)歷了2015年11月至2016年3月的“國培計(jì)劃（2015）”——中西部和幼師國培項(xiàng)目秀山縣鄉(xiāng)村教師送教培訓(xùn)（小學(xué)語文）活動(dòng)，經(jīng)歷了診斷示范、研課磨課、專家引領(lǐng)、總結(jié)提升四個(gè)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。絕大部分教師完成了課堂教學(xué)“以師為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)變過程，但部分教師卻無法掌握相應(yīng)的“以生為主”的較好的課堂教學(xué)方法了。課堂教學(xué)總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導(dǎo)致原本幾十年總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)丟失，新的教學(xué)方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業(yè)化發(fā)展”作為項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)。二、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容（一）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時(shí)每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長，上課也不在時(shí)單向的付出，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這就意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。（二）、打磨教師課堂，提高課堂實(shí)效打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優(yōu)質(zhì)課的打磨。打磨常規(guī)公開課的出發(fā)帶你在于教師個(gè)人的專業(yè)成長，講究的是課堂的人格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走上教師專業(yè)化發(fā)展之路。（三）、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個(gè)反思的過程，一個(gè)實(shí)踐的過程。任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效的糾正教學(xué)觀念，教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。（四）、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質(zhì)教育和小學(xué)語文教師自身專業(yè)能力發(fā)展不斷的必備條件。三、項(xiàng)目建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)學(xué)習(xí)促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時(shí)代步伐。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教室專業(yè)化發(fā)展。打磨課堂促進(jìn)語文教師專業(yè)化。在合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，反復(fù)打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動(dòng)中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。進(jìn)行反思促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。帶領(lǐng)教師在平時(shí)的隨堂課以及合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，開展個(gè)人課堂反思和集體反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)科教學(xué)研究促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。帶領(lǐng)教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。