【正文】 孩子的注意力集中階段把課程的精髓教學(xué)完畢，利用小組合作的方式游戲、活動的模式，讓學(xué)生動手、動口，以緩解學(xué)生的注意疲勞。低段課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)也就可以彌補(bǔ)孩子年齡段局限方面的不足。在教學(xué)過程中，我們嘗試使用“養(yǎng)狗式”教學(xué)。“養(yǎng)狗式”教學(xué)，話糙理卻不糙。帶著狗兒出去遛彎，松開手中的繩索，讓它跑出去自由自在地打滾撒歡、東聞聞西嗅嗅。之后，它還會自覺跑回主人身邊，兩者和諧相處，亦師亦友。放而不放，收放自如。這，應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個新的境界。當(dāng)然，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂掌控能力都提出了更高的要求。這樣一來，教師手中握著一根準(zhǔn)繩，教學(xué)內(nèi)容中的價值取向就不至于有偏差；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正參與進(jìn)去，真正實(shí)現(xiàn)了以“教師的教為中心”向“學(xué)生的學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也不會再有被“填鴨”的痛苦，被“牽著鼻子走”的郁悶，以及“走到哪唱到哪”的散漫，其學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)也就得到了真正的尊重。2013年4月23日是世界讀書日。在這個意義非凡的日子里，學(xué) 14 校隆重舉行了書香校園創(chuàng)建暨首屆讀書節(jié)啟動儀式。為了打造書香校園，培養(yǎng)書香少年，學(xué)校于2012年下期便成立了書香校園創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了活動方案以及“書香班級”“書香教師”“讀書小明星”的評選方法。每年表彰10個“書香班級”、10名“書香教師”、40名“讀書小明星”，使師生共讀成為江永一小一道亮麗而永恒的風(fēng)景線。現(xiàn)在，我校為43個班級據(jù)配備了班級圖書架，號召學(xué)生積極捐書，在班上創(chuàng)建“小小圖書角”；另外，我校為學(xué)生征訂了期刊，為圖書館、閱覽室配備了圖書。江永一小，成為了一座散發(fā)著濃濃書香的美麗校園，閱讀已經(jīng)成了師生們的一種習(xí)慣，成了生活中不可缺少的一部分。（三）師生所取得的成績 2012年6月，在永州市中小學(xué)音樂、美術(shù)教師基本功比賽中，曾盈老師獲美術(shù)類全能一等獎；唐琴老師獲音樂類全能三等獎。2012年8月，李美麗老師講授的《只有一個地球》榮獲2012年“全國后新課程語文教學(xué)技能大賽”小學(xué)組二等獎。2012年10月，潘英老師撰寫的《把握單元整體 突破寫作難點(diǎn)》在湖南省小語學(xué)科優(yōu)秀論文評比中獲一等獎。2012年10月，魏亞琴老師在2012年永州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)錄像課評比中，執(zhí)教的《三角形的認(rèn)識》獲一等獎。2012年11月，盧燕雯老師在湖南省第二屆小學(xué)語文團(tuán)體會員“識字寫字教學(xué)研究”活動中，評《稱贊》一課榮獲一等獎。2012年12月，唐琴老師執(zhí)教的音樂錄像課《小小雨點(diǎn)》獲市級 15 一等獎。蔣曉婷的論文《運(yùn)用“表揚(yáng)”和“批評”的藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育》發(fā)表在《》第148期。盧燕雯、蔣曉婷、汪曉燕、何立忠、黃婭玲在“湖南省第七屆中小學(xué)校園文學(xué)大賽”中被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”。汪曉燕、熊麗老師榮獲“第十三屆華人少年作文比賽”指導(dǎo)獎。2012年12月，潘英老師的教學(xué)論文《新課程改革反思》獲省級評比一等獎；《讓心靈變得簡單》獲省級評比三等獎；2013年4月，劉啟娟老師執(zhí)教的《記一件難忘的事》榮獲市級作文競賽課二等獎；2013年11月，秦艷春老師執(zhí)教的《Unit 9 what is Dongdong gongtodo 》榮獲市級英語賽課一等獎；2013年11月，劉啟娟老師在小語會舉行的評課比賽中，榮獲省級的二等獎；2013年11月，在湖南省小學(xué)語文“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式研究課題中，劉啟娟、義為士、潘英老師設(shè)計(jì)的《課堂教學(xué)實(shí)踐活動》，獲省級一等獎；黃婭玲、黃云香、朱燕老師設(shè)計(jì)的《課堂教學(xué)實(shí)踐活動》，獲省級一等獎；伍玲、毛慶華、盧燕雯老師設(shè)計(jì)的《課堂教學(xué)實(shí)踐活動》，獲省級一等獎；何芳、蔣曉婷老師設(shè)計(jì)的《課堂教學(xué)實(shí)踐活動》，獲省級一等獎；2012年10月，趙香莉同學(xué)在江永縣第十四屆中小學(xué)生體育運(yùn)動會中破400米記錄，我校獲小學(xué)組團(tuán)體總分第一名。在2012年10月30日舉行的縣中小學(xué)生“縣城是我家，創(chuàng)衛(wèi)靠大家”書畫比賽中，我校鄭翔友、聶振東、陳?？档仁瑢W(xué)分別獲一、二、三等獎。黃蓉同學(xué)榮獲“第十三屆華人少年作文比賽”一等獎。唐詩語同學(xué)榮獲“第十三屆華人少年作文比賽”二等獎。五、課改反思，任重道遠(yuǎn)三年以來，我校以課堂教學(xué)為核心的改革帶動了學(xué)校整體教育教學(xué)的改革，學(xué)校各方面工作都得到了長足發(fā)展，形成了特色。但在實(shí)施過程中，對課改進(jìn)行反思的過程中，我們發(fā)現(xiàn)也遇到過很多現(xiàn)實(shí)問題，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)變？低年級起始學(xué)科由于沒有一定的知識作為基礎(chǔ)，怎樣展開“預(yù)習(xí)”工作？教師如何發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，避免邊緣化？如何科學(xué)建設(shè)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組？如何正確科學(xué)地處理課堂中的“放”與“收”、“靜”與“動”？如何避免假學(xué)習(xí)、假活動、假合作、假探究、假展示等形式主義現(xiàn)象？如何解決課改的實(shí)施與目前我校存在的大班額問題？……“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課改之路曲折而漫長！身為教育者，我們肩上的責(zé)任與使命并存，課改進(jìn)行時的艱辛與喜悅同在；身為教育者，我們一同站在新課程改革的教育道路上，讓我們攜手前行！江永縣第一小學(xué)2013年12月6日第五篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題開展工作匯報(bào) “跨越式”課題課題實(shí)驗(yàn)在我校已有兩年半的實(shí)踐探索歷程，在試驗(yàn)師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正?；n題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風(fēng)景盡在眼前。一、學(xué)生方面１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)形成了多文本、大資源、新視角，教學(xué)不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學(xué)習(xí)，而是生生互動，師生互動學(xué)習(xí)的時空，學(xué)生的閱讀量，寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非試驗(yàn)班的要求?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗(yàn)過程中，課堂上老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報(bào)，表演課本劇。學(xué)生動手實(shí)踐的能力和自主參與意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強(qiáng)，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過大量聽、說、讀、寫，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語文學(xué)科擴(kuò)展到各科知識，自學(xué)能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實(shí)踐能 力看，通過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，具有很深遠(yuǎn)的意義。二、教師方面１、提升教師業(yè)務(wù)水平。從試驗(yàn)伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校一線的試驗(yàn)教師都獲得來自學(xué)者的指導(dǎo)，教育思想、教學(xué)理念、課堂實(shí)踐能力均有大幅度的提高，試驗(yàn)教師的教育業(yè)務(wù)水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗(yàn)過程深得專家的認(rèn)可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認(rèn)可。２、增強(qiáng)教師科研能力。“跨越式”課題試驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以語言實(shí)踐應(yīng)用為中心，以資源整合為研究前提的一項(xiàng)科學(xué)研究課題。課題的起點(diǎn)高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場深刻的教與學(xué)的革命，因些，對試驗(yàn)教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢時，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗(yàn)研究的不斷深入，試驗(yàn)教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長足的進(jìn)步。為非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學(xué)模式，同時跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學(xué)更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果，非實(shí)驗(yàn)班也同樣把實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫作。３、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)要求試驗(yàn)教師背上反思的行囊前行，在實(shí)踐中我校試驗(yàn)教師人人撰寫教學(xué)案例與反思，同時，要求原試驗(yàn)教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗(yàn)研究工作，優(yōu)秀試驗(yàn)教師要有能力指導(dǎo)同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗(yàn)教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀?。三、學(xué)校方面１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平。“跨越式”課題試驗(yàn)，雖然是將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢和方向。在實(shí)踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多個學(xué)科滲透。從而促動各個學(xué)科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個學(xué)科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實(shí)，更主要的由“跨越式”課題試驗(yàn)這個科研的點(diǎn)，牽動全校教育科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。另一個方面，“跨越式”課題試驗(yàn)在肥西有10所進(jìn)行試驗(yàn)探究，首批試驗(yàn)校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學(xué)校的教育科研工作，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學(xué)水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學(xué)校提供大的交流平臺，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水平得以提升。促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)品質(zhì)。教育的三個面向是實(shí)施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗(yàn)將信息技術(shù)整合在課程中，對傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想跨越式課題的參與，為我校教學(xué)科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了不可多得的機(jī)會，也在實(shí)驗(yàn)中看到了學(xué)校、教師和學(xué)生的變化，取得了點(diǎn)滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對跨越式課題的理解 實(shí)驗(yàn)老師初期對課題的模式及具體操作認(rèn)識不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強(qiáng)有關(guān)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自身的綜合能力。完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在公開課的層面上，不能落實(shí)到每堂課的教學(xué)上。因此，必須加大力度進(jìn)一步豐富資源庫。通過課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體跨越式發(fā)展，后階段，學(xué)校將繼續(xù)深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強(qiáng)與其他跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學(xué)校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題組2013925