【正文】 化的情況。折線統(tǒng)計圖分單式或復(fù)式。復(fù)式的折線統(tǒng)計圖有圖例，用不同顏色或形狀的線條區(qū)別開來。單式折線統(tǒng)計圖是小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中第二階段教學(xué)里面的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)在四年級下冊。教材安排了一個單元來進(jìn)行單式折線統(tǒng)計圖的教學(xué)，內(nèi)容包括2部分，第一部分為由條形統(tǒng)計圖引出折線統(tǒng)計圖，認(rèn)識折線統(tǒng)計圖；第二部分為折線統(tǒng)計圖的運用。內(nèi)容的編排和條形統(tǒng)計圖的差不多，先認(rèn)識，再運用，比較簡單和清晰。但是正是由于這種相似的內(nèi)容編排，導(dǎo)致了很多教師沒有把條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖區(qū)別開來，而僅僅是當(dāng)做一個知識的補充和擴充。很多教師都將折線統(tǒng)計圖的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過對比條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生認(rèn)識單式折線統(tǒng)計圖，會看折線統(tǒng)計圖,了解折線統(tǒng)計圖既可以表示數(shù)量的多少，又可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢的特點。能夠根據(jù)統(tǒng)計表所給的數(shù)據(jù)繪制完成折線統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析并提出問題和解決問題。能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢，對數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測。通過對數(shù)據(jù)的分析，體會統(tǒng)計在生活中的作用和意義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、收集，整理、描述、分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合理推測及發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。通過對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題。從目標(biāo)的制定上面來看，很好地符合了《標(biāo)準(zhǔn)》里面的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師都是從條形統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)化成折線統(tǒng)計圖，然后再介紹折線統(tǒng)計圖里面的點代表數(shù)值，線代表變化趨勢，線越陡，表示變化越大，線越緩，表示變化越小，這個解釋不錯。但是接著分析數(shù)據(jù)時，很多教師都將分析數(shù)據(jù)變?yōu)樽x圖訓(xùn)練。教師在教學(xué)中經(jīng)常會提問學(xué)生，你從統(tǒng)計圖中獲得了什么信息？美其名曰分析數(shù)據(jù)，但都是問些簡單的誰最多，誰最少，誰比誰多多少，誰比誰少多少等沒有統(tǒng)計含量的問題。而且每教一個統(tǒng)計內(nèi)容都是問相同的問題。不僅是教師，就是教材在編寫這部分內(nèi)容的時候也都是編排這些問題。這樣的問題對于學(xué)生的統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)沒有一點好處。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會覺得折線統(tǒng)計圖只是條形統(tǒng)計圖的升級版，相同的東西用2種不同的表達(dá)方式，那這樣學(xué)折線統(tǒng)計圖的意義何在？只看到統(tǒng)計圖表面的信息的教學(xué)肯定是不夠深入的，應(yīng)該讓學(xué)生利用統(tǒng)計知識解決問題，并能從統(tǒng)計角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題；能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的決策；能對數(shù)據(jù)的來源、收集和描述數(shù)據(jù)的方法及由數(shù)據(jù)得到的結(jié)果提出合理的質(zhì)疑。針對以上出現(xiàn)的問題，我個人覺得可以采取以下幾點策略：一、讓學(xué)生有個正確的統(tǒng)計觀念統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)在：能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認(rèn)識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。如果學(xué)生僅僅依靠主觀喜好去做出判斷，這樣就不具備統(tǒng)計觀念，那么學(xué)生的判斷就會變得不合理?，F(xiàn)在大部分學(xué)生還根本不了解統(tǒng)計，只是將統(tǒng)計看做是一種圖表，能夠進(jìn)行提問和回答問題。但如果教師讓學(xué)生意識到判斷前需要先收集一定的數(shù)據(jù)，并且相信這些數(shù)據(jù)經(jīng)過適當(dāng)?shù)卣砗头治?，能使你加深對這件事情的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的推斷，這就說明你具備了一定的統(tǒng)計觀念，能夠自覺地從統(tǒng)計的角度思考問題。二、注重數(shù)據(jù)的收集與整理。具備了統(tǒng)計觀念是統(tǒng)計學(xué)習(xí)的前提，還得研究如何以有效的方式收集和處理數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)對所考察的問題作出推斷和預(yù)測，從而為決策和行動提供依據(jù)和建議。統(tǒng)計是一個包括數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的完整過程。統(tǒng)計中的“數(shù)”都是“數(shù)據(jù)”，而不是“數(shù)字”，即“數(shù)”都是有實際背景或含義的，不能簡單地視其為“數(shù)字”，因此，教學(xué)中盡可能給出現(xiàn)的“數(shù)”都賦予實際背景，使其成為“數(shù)據(jù)”。所以就要求教師能夠了解折線統(tǒng)計圖的使用條件，選用適合于折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，不要將所有的數(shù)據(jù)混為一談。折線統(tǒng)計圖選用的數(shù)據(jù)應(yīng)該是連續(xù)性的數(shù)據(jù)，而不是照搬課本的情景與題目，進(jìn)行改編。選取的數(shù)據(jù)還應(yīng)注重生活實際，聯(lián)系身邊事例。只有統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才有可能搞好統(tǒng)計教學(xué)。學(xué)生自己的數(shù)據(jù)，如：我的體重身高的變化；媒體上獲取的數(shù)據(jù)，如：頻臨滅絕物種的數(shù)量變化。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念，應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個實際情境之中, 在這個情境中包含有數(shù)學(xué)問題，解決這個數(shù)學(xué)問題可以用統(tǒng)計的方法，讓學(xué)生自己收集、處理和描述，最終解決問題。三、注重在現(xiàn)實情境中理解折線統(tǒng)計圖的意義，體會它對決策的作用。折線統(tǒng)計圖既可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化。比如醫(yī)生為了準(zhǔn)確了解病人體溫變化情況，就使用折線統(tǒng)計圖來記錄病人的體溫，氣象臺為了分析氣溫的變化情況，也使用折線統(tǒng)計圖來記錄氣溫 ??我們不僅可以從折線統(tǒng)計圖上看出數(shù)量增減變化，還可以根據(jù)曲線變化趨勢分析產(chǎn)生的原因，推測下一階段的數(shù)量變化情況。所以折線統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是: 能認(rèn)識到折線統(tǒng)計圖對決策的作用，有意識地從統(tǒng)計的角度思考有關(guān)問題，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問題時能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活接近的情景，讓學(xué)生自己產(chǎn)生統(tǒng)計的需求，并且能夠自己去收集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)以及利用數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測、推斷和決策。要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的知識和方法，最有效的途徑是讓他們真正投入到這些活動中去，那么完成這些活動就需要正確的統(tǒng)計思想觀念來引導(dǎo)。通過收集數(shù)據(jù)的活動，學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)的方法；通過整理和描述數(shù)據(jù)的活動，學(xué)習(xí)描述數(shù)據(jù)的方法，體會折線統(tǒng)計圖在統(tǒng)計工作中的作用；通過分析數(shù)據(jù)并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行判斷和預(yù)測的活動，學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的方法，感受用折線統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)的合理性與可行性。折線統(tǒng)計圖雖然只是統(tǒng)計教學(xué)中的一小塊內(nèi)容，卻是系統(tǒng)統(tǒng)計知識不可或缺的一部分，而且在生活中也有著很廣泛的應(yīng)用，所以要細(xì)化折線統(tǒng)計圖的教學(xué)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計觀念的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真切地體會到折線統(tǒng)計圖的意義和作用。