【正文】 二個邏輯推理怎么樣，第三個運算能力怎么樣，第四個想象力怎么樣。就是出題的時候再換個角度，關(guān)于概念占多少，計算占多少，空間想象占多少，這么交叉地出題，這是第二個。關(guān)于推理，我這題是在北京試的，試完之后我發(fā)現(xiàn)，能考出孩子的生活經(jīng)驗是很重要的一件事。例：五年一班和二班舉行跳繩比賽，每個班派10人參加比賽，已經(jīng)賽完9人，將派最后1名出場，五年一班可以在甲、乙兩名同學(xué)中選出，兩名同學(xué)最近的成績是這樣：平均數(shù)是一樣，甲的學(xué)生跳躍比較大，乙學(xué)生比較穩(wěn)定，這個題的答案很有意思，好學(xué)生或者城里的學(xué)生都選的是乙，為什么？理由是比較穩(wěn)定。結(jié)果有一些郊區(qū)的學(xué)生就同生活經(jīng)驗有關(guān)了，那就得看第九次的成績，如果五年一班贏的話，派乙，五年一班輸?shù)脑捙杉?，沖一沖么，我倒是建議考它的思維，而且在這樣的時候發(fā)現(xiàn)，思維是同生活閱歷有關(guān)的。還有第三件事情就是你們嘗試著出一道開放題，開放題叫做加分原則，教育質(zhì)量檢測一開始的開放題都是我出的。小學(xué)老師這點厲害，整完之后都比我好，但是一開始我告訴你們大概應(yīng)該怎么處理，我給小學(xué)四年級出這么一道題，“兩個居民點中間有一條路連接起來，我想建個超市，建在哪里？為什么？”大部分孩子答了應(yīng)該建在中間，因為大家走的一樣遠，答得有道理，滿分；有一個孩子說看看居民點人的多少，居民點人多的近一點，答得更好了，加兩分；還有的孩子更精了，調(diào)查一下哪個居民點的人上超市多少，再加兩分。記住一件事必須知道不光是對與錯的問題，你一定思維的事情往往是好和壞的事情，不是對和錯的問題，因此我們要學(xué)會不光是對錯的還要是好壞的，這是第一個。第二個，對于孩子來說，他思維的過程同結(jié)論是一致的，就是好樣的，你教會他想么，他想的過程和要他得到的結(jié)論是一致的，就是對的。講得更好或者更深刻的你再加分。我想從現(xiàn)在開始基于核心素養(yǎng)的教學(xué)嗎，它的考核很重要，一次就出一道，所以這次我給教育質(zhì)量要求出一道，這次國家讓我?guī)椭芯扛呖迹呖家渤鲆坏?，出一道開放題，開放題就是答案不一樣的，答案可以變化的，但是這對老師的要求是很高的，第一個出題，第二個你是判斷對還是不對的，但我們老師都會有這樣的想法，為了孩子的未來發(fā)展，咱們吃點苦不要緊。第四個，一定要說孩子能懂的話，所以這次教育質(zhì)量檢測盡可能花很大的功夫讓孩子們理解。謝謝大家。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策初探摘要：在新課標(biāo)的方針指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只局限于對于數(shù)學(xué)知識的填鴨式教育，這種教育模式只能讓學(xué)生們學(xué)到表層知識，而不能建立一個良好的思維模式，再學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)內(nèi)容就會稍顯吃力，所以在低段的小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是老師應(yīng)該做的。筆者通過一些經(jīng)驗探究如何在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；對策 引言：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其實是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，能夠通過運用自身形成的數(shù)學(xué)思維模式和方法來解決生活中的問題，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是簡單的通過上課講課本的內(nèi)容就可以的，需要老師通過長期的引導(dǎo)和實踐中不斷培養(yǎng)的，在小學(xué)一二年級中，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)能夠幫助他更快接受并掌握更高階的數(shù)學(xué)知識。一、目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中存在的問題（一）對核心素養(yǎng)概念混淆數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念不熟悉是許多老師在教學(xué)時候經(jīng)常犯的錯誤，有些老師認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會了計算，理解了題意即可，但其實如果學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)知識進行吸收形成自身的知識內(nèi)容，沒有培養(yǎng)好自己的良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在遇到更多的數(shù)學(xué)難題，或者是題目形式變化后，就會顯得學(xué)起來比較吃力。老師們?nèi)绻麑τ诤诵乃仞B(yǎng)的理解盡在培養(yǎng)學(xué)生們的解題技巧或者是答題能力也是比較片面的。數(shù)學(xué)思維不僅僅只是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一種答題的能力，更是學(xué)生們的思維培養(yǎng)，建立起學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維網(wǎng)絡(luò)，在日常生活中能夠通過運用數(shù)學(xué)思維來分析、解決問題。這不是簡單的答題的能力，更是思維方式和解決問題的能力，需要老師用心培養(yǎng)[1]。（二）對核心素養(yǎng)的教學(xué)方式有誤小學(xué)一二年級的學(xué)生注意力比較分散，上課如果是單純的填鴨式教學(xué)，他們會很容易對數(shù)學(xué)課失去興趣，這樣基礎(chǔ)的教學(xué)工作沒有做好，更談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。有部分老師在上課時候也會陷入一種誤區(qū)，就是多做游戲來讓課堂比較活躍，但是會陷入教學(xué)形式華而不實的誤區(qū)當(dāng)中。太注重教學(xué)形式反而會忽略實際的教學(xué)效果，所以老師們在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)教育中一定要方法，既要提起學(xué)生的興趣，又不能忽視教學(xué)的效果，要通過有趣活潑的課堂，建立起學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣，要通過與實踐、試題結(jié)合檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，只有效果和興趣結(jié)合，才能真正讓學(xué)門建立起自主學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣，全面提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力和水平。（三）對創(chuàng)新思維包容度不夠老師們在教學(xué)中要明確學(xué)生綜合能力的提高才是有效的教學(xué)，對于一二年級的學(xué)生來說，他們比較活躍，并且思維發(fā)散性比較強，數(shù)學(xué)是一門講邏輯的學(xué)科，老師們在教學(xué)過程，會容易按照課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案來教，讓學(xué)生固定于解出正確答案的思路里，這樣對于學(xué)生的創(chuàng)新思維來說會受到限制，對于學(xué)生整體能力的提高不是一件有幫助的事情。所以，老師在日常教學(xué)中，一定要包容學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度來思考問題，并且探究一種題目的多種節(jié)目，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。二、如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（一）明確核心素養(yǎng)的概念老師如果想要培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須自己先明確核心素養(yǎng)的概念，不能只局限于課本和課堂的教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生在課余時間也嘗試用數(shù)學(xué)思維來解決問題，并且要重視學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，只有學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)，才能夠保證他們對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們自己尋找問題，解決問題，老師負(fù)責(zé)點撥、解答疑難問題，通過轉(zhuǎn)換雙方的教學(xué)身份培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。（二）生活實踐和課堂教學(xué)的融合在培養(yǎng)核心素質(zhì)的過程中，老師不能局限于課堂上，更應(yīng)該全方位的培養(yǎng)學(xué)生，建立自己的數(shù)學(xué)思維，要在日常生活中實踐中運用數(shù)學(xué)思維來分析和解決問題。像是小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)課程中，認(rèn)識時間這一章，就可以很好的與生活中實踐結(jié)合起來。我們可以帶領(lǐng)孩子們先認(rèn)識四季，教他們觀察不同時間太陽的變化，來讓他們有一個時間的概念和基礎(chǔ)，在教會他們認(rèn)識時鐘上的時間后，可以帶孩子們?nèi)ゲ賵?，安排他們自由活動，并且在約定的時間地點集合，通過不斷反復(fù)的訓(xùn)練，讓孩子對時間有認(rèn)識和概念，再通過課余讓他們自己和小伙伴做一個游戲，互相約定時間在哪里集合，通過日常和課堂的訓(xùn)練，讓他們能夠充分認(rèn)識時間，掌握時間這一知識點[3]。此外，老師也可以通過組織學(xué)生們分組學(xué)習(xí)討論，或者是成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，并且一起解決問題，在日常生活中，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓他們在日常生活中也能多鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為學(xué)校教育中一個比較重要的環(huán)節(jié)，在低段的教學(xué)中，如果能盡早地開發(fā)學(xué)生們的想象力，就能夠充分激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)意意識，特別是在天馬行空的年紀(jì)，學(xué)生們寶貴的奇思妙想如果能夠融入到教學(xué)中，能夠有效地幫助培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，建立自己的核心素養(yǎng)能力。這也要求老師在課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生們發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度看問題，并且充分利用孩子們的好奇心，鼓勵學(xué)生們多思考，多回答問題。在人教版的一年級加法這一篇章中，學(xué)習(xí)加法有很多的方式，老師們可以將課堂變得比較鮮活，個位數(shù)的加法，可以通過游戲來讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的方法和方式，像是排隊問題，可以讓學(xué)生們列成縱隊來數(shù)數(shù)，通過游戲，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[4]。三、結(jié)束語綜上所述，在低段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)中，老師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，小學(xué)一、二年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容不會太難，對于學(xué)生來說更重要的是建立自己對于數(shù)學(xué)的愛好，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且在生活中也能夠用數(shù)學(xué)的思維去分析、解決問題。參考文獻：[1] [J].西部素質(zhì)教育,2017,3(02):150.[2] [J].學(xué)周刊,2018(11):9192.[3] 公丕軍,[J].中國校外教育,2017(01):6+24.[4] [J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(06):198.第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。數(shù)感關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。符號意識能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； 知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式?？臻g觀念根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動和變化； 依據(jù)語言的描述畫出圖形等。幾何直觀利用圖形描述分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)分析觀念了解現(xiàn)實生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。運算能力能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。推理能力推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。模型思想模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。