【正文】 這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。模型思想模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。幾何直觀利用圖形描述分析問題。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。三、結(jié)束語綜上所述，在低段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)中，老師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，小學(xué)一、二年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容不會太難，對于學(xué)生來說更重要的是建立自己對于數(shù)學(xué)的愛好，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且在生活中也能夠用數(shù)學(xué)的思維去分析、解決問題。這也要求老師在課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生們發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度看問題，并且充分利用孩子們的好奇心，鼓勵學(xué)生們多思考，多回答問題。此外，老師也可以通過組織學(xué)生們分組學(xué)習(xí)討論，或者是成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，并且一起解決問題，在日常生活中，一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓他們在日常生活中也能多鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。像是小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)課程中，認(rèn)識時間這一章，就可以很好的與生活中實踐結(jié)合起來。二、如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（一）明確核心素養(yǎng)的概念老師如果想要培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須自己先明確核心素養(yǎng)的概念，不能只局限于課本和課堂的教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生在課余時間也嘗試用數(shù)學(xué)思維來解決問題，并且要重視學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，只有學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)，才能夠保證他們對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們自己尋找問題，解決問題，老師負(fù)責(zé)點撥、解答疑難問題，通過轉(zhuǎn)換雙方的教學(xué)身份培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。（三）對創(chuàng)新思維包容度不夠老師們在教學(xué)中要明確學(xué)生綜合能力的提高才是有效的教學(xué)，對于一二年級的學(xué)生來說，他們比較活躍，并且思維發(fā)散性比較強，數(shù)學(xué)是一門講邏輯的學(xué)科，老師們在教學(xué)過程，會容易按照課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案來教，讓學(xué)生固定于解出正確答案的思路里，這樣對于學(xué)生的創(chuàng)新思維來說會受到限制，對于學(xué)生整體能力的提高不是一件有幫助的事情。有部分老師在上課時候也會陷入一種誤區(qū)，就是多做游戲來讓課堂比較活躍，但是會陷入教學(xué)形式華而不實的誤區(qū)當(dāng)中。這不是簡單的答題的能力，更是思維方式和解決問題的能力，需要老師用心培養(yǎng)[1]。老師們?nèi)绻麑τ诤诵乃仞B(yǎng)的理解盡在培養(yǎng)學(xué)生們的解題技巧或者是答題能力也是比較片面的。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；對策 引言：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其實是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，能夠通過運用自身形成的數(shù)學(xué)思維模式和方法來解決生活中的問題，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是簡單的通過上課講課本的內(nèi)容就可以的，需要老師通過長期的引導(dǎo)和實踐中不斷培養(yǎng)的，在小學(xué)一二年級中，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)能夠幫助他更快接受并掌握更高階的數(shù)學(xué)知識。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策初探摘要：在新課標(biāo)的方針指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只局限于對于數(shù)學(xué)知識的填鴨式教育，這種教育模式只能讓學(xué)生們學(xué)到表層知識，而不能建立一個良好的思維模式，再學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)內(nèi)容就會稍顯吃力，所以在低段的小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是老師應(yīng)該做的。第四個，一定要說孩子能懂的話，所以這次教育質(zhì)量檢測盡可能花很大的功夫讓孩子們理解。講得更好或者更深刻的你再加分。記住一件事必須知道不光是對與錯的問題，你一定思維的事情往往是好和壞的事情，不是對和錯的問題，因此我們要學(xué)會不光是對錯的還要是好壞的，這是第一個。還有第三件事情就是你們嘗試著出一道開放題，開放題叫做加分原則，教育質(zhì)量檢測一開始的開放題都是我出的。例：五年一班和二班舉行跳繩比賽，每個班派10人參加比賽，已經(jīng)賽完9人，將派最后1名出場，五年一班可以在甲、乙兩名同學(xué)中選出，兩名同學(xué)最近的成績是這樣：平均數(shù)是一樣，甲的學(xué)生跳躍比較大，乙學(xué)生比較穩(wěn)定，這個題的答案很有意思，好學(xué)生或者城里的學(xué)生都選的是乙，為什么？理由是比較穩(wěn)定。就是出題的時候再換個角度，關(guān)于概念占多少，計算占多少，空間想象占多少，這么交叉地出題，這是第二個。第二個，過去你們出題，大概是這么出的，就是考知識點該不該考。我說這不是數(shù)學(xué)了，這是培養(yǎng)熟練工種了，數(shù)學(xué)是需要思考的，所以一定不要去練速度，所以這次教育質(zhì)量檢測題量減少或者是時間拉長。我發(fā)現(xiàn)一個問題就是小學(xué)要求計算速度，是沒有道理的，所以這次把計算速度取消了。這件最大的事第一個是教育質(zhì)量檢測。有兩種模型，模型是很重要的，就是與時間有關(guān)的，現(xiàn)在=過去+變化，將來=現(xiàn)在+變化，這個是預(yù)測模型，這個模型我認(rèn)為是很有意義的。我說怎么這么多類型呢，他同我講，他發(fā)現(xiàn)就兩種類型，一種是加法一種是乘法。從頭開始想問題，你就發(fā)現(xiàn)了混合運算時在講兩個或者兩個以上的故事，因此先乘除后加減是一個故事一個故事地講完這種運算，這都是歸納推理，探究成因。我在北師大，有一個老先生問我為什么先乘除后加減，比如這個問題：3+26=3+12=18，我剛才說了對一個問題最好的理解就是舉例說明，根據(jù)這個問題舉一個例子，之后你看看這個計算的緣由。培養(yǎng)創(chuàng)意性人才，比如這件事情，我們要一開始知道計算的道理，我們一開始講課不能只講程式，就是如何去算，一開始就通分，一開始要知道這個分?jǐn)?shù)的加法如何變成同樣的單位，然后才能進行運算。減去一個正數(shù)等于加上這個正數(shù)的相反數(shù)，所以減去一個正數(shù)比原來的數(shù)小，都用我剛才說的兩個命題都可以做；減去一個負(fù)數(shù)等于加上這個負(fù)數(shù)的相反數(shù)，減去一個負(fù)數(shù)等于加上一個正數(shù)，減去一個負(fù)數(shù)比原來的數(shù)大，這就是演繹推理。好比這一句話，加上一個正數(shù)比原來的數(shù)大，這句話你能不能用符號表示出來呢？我覺得小學(xué)老師都能表示出來。這個孩子們應(yīng)該感悟出來，你們知道初中關(guān)于有理數(shù)的加法是怎么定義的？兩個數(shù)相加，如果符號相同，用這個符號，和等于絕對值得和，符號不同，用絕對值較大的數(shù)的符號，和等于這兩個絕對值的差。我這回修課標(biāo)的時候忘了代數(shù)也有基本事實了，就是光記得幾何也有基本事實了。我們過去很少教這樣的推理，我們教那樣的推理，歸納推理有個毛病，結(jié)論不一定對?！胺踩硕加兴?，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底有死”，這句話是對的，這是從一般到特殊的，這是正常人思維。數(shù)學(xué)命題基本上就這兩種形式，要不然是性質(zhì)命題，要不然是關(guān)系命題。為什么？我說了，抽象是舍去了所有的物理屬性，因此后面是形容詞的全部是數(shù)學(xué)命題，形容詞有物理屬性，我們把物理屬性全部干掉。什么是命題呢？就是可以判斷正確或者錯誤的陳述句。時候他們自己也說不清楚想得對和錯，而我們老師要教給孩子們會想，你得知道哪塊想得對，哪塊想得不對，錯是哪塊錯，為什么錯，不然就不好辦。你看看這幾句話推理得對還是不對？第一句話：因為兩個點間直線段最短，所以三角形兩邊之和大于第三邊；第二個推理：三角形內(nèi)角和180度，因為180度是平角，所以三角形是平角；第三：因為兩個偶數(shù)的和是偶數(shù)，所以和為偶數(shù)的兩個數(shù)必為偶數(shù)。依據(jù)規(guī)則，數(shù)學(xué)的推理是有規(guī)則的，我下面講規(guī)則是什么，主要是兩類，一類是從特殊到一般的推理；一類是一般到特殊的推理。在數(shù)量上有正比例，反比例；方程、不等式這些東西。我就找了鄭板橋的話，大家都知道鄭板橋畫竹子有名，難得糊涂這句話大家都知道，他說：我畫的不是我眼中之竹，而是我心中之竹，我講的不是我黑板上的圓而是大家心里共同認(rèn)可的圓，這就是抽象的功能，使得數(shù)學(xué)的研究具有了一般性。根據(jù)你的印象，你可以在黑板上畫出一個圓，甚至可以定義圓研究圓，因此我們老師應(yīng)該知道這么一個事情，這就是數(shù)學(xué)的一般性。一開始有些人反對在小學(xué)里講估算，但是在現(xiàn)實中有用，我當(dāng)場就舉了一個例子，后來就寫成課標(biāo)了，估算在現(xiàn)實中是有用的，因此抽象現(xiàn)在對象也知道，功能也知道，現(xiàn)在在腦中形成這樣一個印象，抽象的東西是不存在的，現(xiàn)實2是不存在的，只有具體的2匹馬，2頭牛，這個是第一個事件。在哪個單位上估是要有背景的，只要選擇了合適的單位，在這個單位估還是往下小數(shù)點一位估，就是對的，都是好的。估算和精算有什么區(qū)別？精算是對數(shù)的運算，估算是對數(shù)量的運算，這個是小學(xué)義務(wù)教育階段估算最核心的事情。數(shù)感是怎么回事呢？剛才我說的是抽象的，抽象是最后用符號表達，是一種符號意識。我?guī)н^一個藏族的學(xué)生叫卓瑪，現(xiàn)在是西藏大學(xué)最年輕的教授，她問過我這么一個問題，說：“老師，世界上的知識分幾種？”我一下就被問住了，我還挺機敏的說世界上的知識分三種，小學(xué)老師必須得會的，有一種是不教也會的，有一種知識是教了也不會的，我們要教那種教了能會的知識，但是有時候不教也會的知識，比如說怎么認(rèn)錢，該教的時間長的得花時間教，這是基本概念。接著往下說，角并不重要，重要的是它的度量，角是由兩個線段組成的，一個端點重合，角的大小與線段長度無關(guān)。點、線、面，過去先講點、線、面，后講體，是根據(jù)難易程度來的，世界上看見的東西都是三維的，都是立體的，必須從立體的把點、線、面抽象出來，要有一個抽象的過程。我有一個學(xué)生問我是豎式重要，還是橫式重要，我跟他講豎式一點也不重要，橫式重要，豎式是計算程式，橫式表達的是計算算理，計算的道理和計算的程式應(yīng)該搞清楚，這個就是課程標(biāo)準(zhǔn)說的應(yīng)該懂得算理。通分是為了單位，只有化成同樣單位才能比較大小，換成同樣單位才能進行加法運算，所以要通分就是這個道理。那么什么是方程？方程應(yīng)該是講兩個故事，兩個故事量相乘，因此應(yīng)該是含有未知數(shù)的表示量相等的等式是方程，不把本質(zhì)體現(xiàn)出來，糾結(jié)表面也沒用，含有2的等式是方程，你怎么不說含有加法的等式是方程呢，所以小學(xué)老師不好當(dāng)就在這里。所以這塊就涉及到這樣一個事了，方程。我后來對小學(xué)老師佩服得五體投地，我講課講得干巴巴的，而我們附小老師這樣講：猴哥哥同猴妹妹去摘桃，猴哥哥摘了4個，猴妹妹摘了3個，誰摘的多，猴哥哥摘的多，那么我在猴妹妹這加上一個，一樣多，所以3+1=4。等號有這么一個功能，就是等號在講兩個故事，兩個故事量相等，這就是建立方程。是的，但是這里有兩個事情沒有說出來，什么叫加