【正文】 具體在語文教學(xué)實(shí)踐中需要思考的是“什么是訓(xùn)練”、“訓(xùn)練什么”及“怎么訓(xùn)練”的問題。語文教學(xué)要多讀多思多實(shí)踐，實(shí)踐大閱讀觀、大語用觀，語文教學(xué)要特別注意保護(hù)兒童的天性——好奇心、模仿力和創(chuàng)造欲。語言的理解運(yùn)用處于最基礎(chǔ)的部分，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維、審美能力的培養(yǎng)是以語用能力為基礎(chǔ)，是在語言的理解和運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)的。四、初步的審美能力：語言學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力主要表現(xiàn)為：感知到漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的語言文字的情感；感受到人性之美，具有初步的審美體驗(yàn)。二、語言運(yùn)用能力表現(xiàn)為：即能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求在書面口頭表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己所獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。第五篇：談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)及培養(yǎng)談小學(xué)生語文核心素養(yǎng)及培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要緊緊圍繞“理解”“運(yùn)用”“思維”“審美”四個(gè)維度。總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。另外，教師還可在教學(xué)過程中利用先進(jìn)的教育技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開發(fā)學(xué)生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師獨(dú)特人格魅力的影響下，使其分清是非對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對(duì)生活，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。例如，教師可利用四級(jí)制理念，也就是讓學(xué)生在“老師（T）—助手（TA）—組長(zhǎng)（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。日常教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)良好品德在英語課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的英語學(xué)習(xí)中形成良好的品德。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學(xué)生聽說讀寫的能力，實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。隨著英語課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。針對(duì)當(dāng)前英語的教學(xué)現(xiàn)狀，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。第四篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且擁有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。綜上所述，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也是教育的最終目的。只有將知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達(dá)到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。去年，《中國(guó)詩詞大會(huì)》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識(shí)的同時(shí)，也能夠明白在什么地方能夠運(yùn)用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語文技能，語文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲。我們反對(duì)的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談感受的能力、自己搜集背景知識(shí)讀懂文意的能力。語文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識(shí)的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，指點(diǎn)門徑。小學(xué)生無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導(dǎo)而獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧，提高表達(dá)的能力。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達(dá)的工具，而不是主體。閱讀就是用已有的經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話，這本身既是閱讀行為，也是表達(dá)行為。在語文教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會(huì)機(jī)械盲目、為寫而寫，寫者最終只會(huì)江郎才盡；如果強(qiáng)調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會(huì)失去鞏固運(yùn)用的實(shí)踐，讀者最終也只能紙上談兵。“為寫而讀”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”。課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實(shí)際水平的知識(shí)和技巧。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運(yùn)用的案例模式作為示范，如此而已。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時(shí)候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要功用，并使之在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？一、發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能從學(xué)習(xí)語文的角度說，學(xué)生對(duì)文本的閱讀過程應(yīng)該是對(duì)作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，一定要強(qiáng)化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識(shí)。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。貼合實(shí)際的才是最實(shí)用的。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習(xí)成果，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展才是有利的。學(xué)生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學(xué)生的發(fā)展其教學(xué)效果只會(huì)浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，因此教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫”。運(yùn)用科學(xué)的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠極大的激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂。我們作為教師要知道，每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)一無二，這才是思維的獨(dú)特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。設(shè)置的問題不宜太復(fù)雜，百思不得其解會(huì)打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不利于自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)宜限定時(shí)間、給定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題的設(shè)置難易適中。由于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的特性，自學(xué)的難度較大，這就需要老師設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的節(jié)奏要把控好，層層遞進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學(xué)的難度，也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應(yīng)該充分展示，這樣才能不斷激發(fā) 學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時(shí)在教學(xué)過程之中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)行思考，這樣也利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性。在聽的方面，除用教師用英語組織教學(xué)外，課堂上還可以利用現(xiàn)有的多媒體資源進(jìn)行模仿，小學(xué)上能的模仿能力都很強(qiáng)，多進(jìn)行這項(xiàng)工作能能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感起到事半功倍的成效。強(qiáng)化英語思維。小學(xué)生想象力豐富，對(duì)圖片興趣要遠(yuǎn)高于文字的興趣。（三）培養(yǎng)英語思維能力在當(dāng)下的外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。由于跟生活的貼近度，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有很濃厚的興趣，比如國(guó)外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材，對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充擴(kuò)展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國(guó)外文化。如國(guó)外的聊天習(xí)慣性談?wù)撎鞖舛徽務(wù)撃昙?jí)或者吃飯與否。（二）將文化熏陶融入課堂教學(xué)了解所學(xué)語言國(guó)家的文化背景是學(xué)好一門外語的必要元素，了解學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地達(dá)到國(guó)際間互相了解和信息交流的目的。通過朗讀和背誦積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。激發(fā)學(xué)生交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生交流的興趣?？梢愿鶕?jù)課本提供的場(chǎng)景，也可以設(shè)計(jì)一些比較實(shí)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生多接觸不同場(chǎng)景之下，口語交流的方式。增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的興趣，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生口語交流的勇氣。讓他們多看國(guó)外電影，模仿經(jīng)典片段并進(jìn)行交流展示。消除他們學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學(xué)習(xí)局面。教師用好課堂用語，無形之中就給學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。很多學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡小的緣故而不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣還沒有完全形成，學(xué)生會(huì)用定向思維去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達(dá)方式、思維方式上是有很大差異的。了解國(guó)外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。語言的交際能力是在不斷的運(yùn)用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動(dòng)是不夠的，家庭、社會(huì)等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。殊不知在口語交際的過程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)梳理和整合，這是對(duì)于語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀（一）學(xué)生口語能力不夠在小學(xué)英語新課標(biāo)中明確，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死學(xué)知識(shí)來的重要，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這些可能會(huì)比學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)更加實(shí)用。,每個(gè)國(guó)家的歷史、社會(huì)、秩序、人文關(guān)系都是不一樣的，這樣直接決定每個(gè)國(guó)家的思維方式不一樣，學(xué)生多接觸外國(guó)思維，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言。（二）研究意義教學(xué)方式變革是現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然，現(xiàn)在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變?cè)械膽?yīng)試教育模式，真正將教育的意義體現(xiàn)出來。學(xué)生不能學(xué)以致用，這樣的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)是脫節(jié)的，會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀的形成，也失去了語言學(xué)習(xí)的初衷。對(duì)于國(guó)外思維、國(guó)外文化的教學(xué)較少，對(duì)于語言的輸出、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)力度不夠。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。第二篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陳華偉英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。還有一個(gè)問題，大家都認(rèn)為只要是開了英語學(xué)習(xí)就應(yīng)該有效果，其實(shí)學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵不在于接觸語言的長(zhǎng)度，而在于頻度，你如果在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)去集中學(xué)，大量地運(yùn)用語