在小學數學教學中學生的動手-資料下載頁
2024-11-23 15:38本頁面
【導讀】小學生的形象思維較好，抽象思維較差。因為這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易。記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。教學、提高教學質量的有效途徑。根據小學生認知規(guī)律對數學教學的客觀要求以及新大綱的。學生進行操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時，兒童的思維特點是從形象思維逐步。童操作物質化的實物來揭示出數量是至關重要的。學會操作，明確操作目的、順序，指導學生具體的操作方法，切忌盲目的操作。積極參與、主動求知的學習意識，激發(fā)學生的思維興趣。學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數。教師能很快說出第三個內角的度數，生擺弄學具，比一比，摸一摸，量一量，強化了認識過程。操作之中，使學生既活躍了思維，又掌握了知識。操作并不是教學目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊熱鬧。自己觀察發(fā)現問題，積極探索得出結論，才能收到良好的教學效果。
【正文】 不能僅停留于此，還要 繼續(xù)讓學生動口，完整地復述操作過程，抽象出用數學名詞、術語、符號來表達，然后通過分析、或者概括為公式、法則，從而擺脫對直觀的依賴。 以９加幾為例，當學生會用“湊十法”擺出９＋２，也能口述出９＋２的操作過程后，應繼續(xù)提出：如果沒有實物該怎樣想呢？啟發(fā)學生說出：“先想９加幾得１０，９加１得１０，就把２分成１和１，９加１湊成１０，１０再加上１得１１，從而概括出９加２的口算方法。并且在以后幾個例題中，聯想例１分層次進行操作，說口算方法、思考填空，把操作、思維、語言表達結合起來，抽象概括出９加幾的“湊十”口算方法，從 而完成９加幾的教學任務。 總之，在小學數學教學中引導學生動手、動腦、動口，能充分調動學生的學積極性，使學生的思維處于興奮狀態(tài)之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發(fā)現問題，積極探索得出結論，才能收到良好的教學效果。 平頂山市葉縣龔店鄉(xiāng)中心小學 劉秋紅
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