【正文】 是幼兒教學“課堂化”,即在幼兒園的教學活動中不是以活動和游戲為主,取得代之的是課堂講授。在這種教學模式中,教師的主要任務是“講”,幼兒的主要任務是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。領讀,復讀等是他們經(jīng)常使用的教學方法,這些是幼兒園教學中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學前要對相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運算等進行預習。在教學中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學中的重要作用。在教學后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點。（三）教學內(nèi)容的小學化有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益,忽略幼兒年齡特點和身心需要,盲目增添學習內(nèi)容,增加教學內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學內(nèi)容的設置、時間安排幾乎等同于小學教育,在幼兒教學的內(nèi)容主要是語文、算術(shù)、英語,剩下的一點可憐的時間就是美工、音樂、游戲,對幼兒進行小學的訓練,而不是以游戲為主。不但如此,許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平,把小學的內(nèi)容提前到幼兒園學習,甚至選用小學低年級的教育材料,把文化知識作為幼兒的主要學習對象。如以拼音學習為主的文學活動,以較大數(shù)位的加減運算為主的數(shù)學活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。（四）教育評價的小學化在教育評價的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學測評內(nèi)容以識字、計算、英語單詞和拼音為主,而以音樂、美術(shù)和常識為輔。在教育評價過程中,測試人員一般是根據(jù)幼兒編號在一個班級里隨意抽取六名幼兒,拿出準備好的“試題”對幼兒進行考核,并根據(jù)幼兒當場測試的準確率打分。整個測試像一場正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細,而對美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。也因此,知識性的題目的測試結(jié)果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學工作中要努力的方向。從幼兒教育評價的內(nèi)容來看,多數(shù)幼兒教育的教學標準是對“知識性問題”的掌握程度為主要標準。三、克服幼兒園“小學化”傾向的對策（一）提髙全社會對幼兒教育的認識要提高全社會對幼兒教育的認識,就需要教育部門加強對幼兒園教育的宣傳,使全社會能夠?qū)τ變航逃淖谥?、意義和目的有個較好的了解,從而能夠較好的配合學校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡能傳播媒介,應側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價標準。（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學觀念轉(zhuǎn)變教師的教學觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開展一場教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育的健康發(fā)展。（三）加大監(jiān)督和管理的力度首先,通過對幼兒園進行較完整的評估,對幼兒教師進行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學化”傾向,應當通過比較嚴厲的手段進行糾正,如該幼兒園不能參加先進的評比或者教師不能參加較高級別的職稱評定等。其次,教育主管部門應當強化幼兒園評估年審制度。在評估審查中,應當對幼兒教育的教學內(nèi)容、教學活動、教學評定等內(nèi)容進行嚴格的審查,有針對性的調(diào)整幼兒園教育“小學化”的考核評價標準。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園,有關(guān)部門應當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內(nèi)按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應當堅決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強化對幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作給予指導和幫助,確保幼兒的健康成長。（四）做好幼小溝通與銜接幼兒園和小學之間要建立相互間的聯(lián)系,增進雙方的了解與合作,為孩子順利入學做好充分的準備。首先,幼兒園要做好孩子入學的過渡準備。重點就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動的能力,樹立規(guī)范意識,懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習慣。幼兒園大班教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對小學生活的向往,還可以帶領孩子們參觀小學,與小學生聯(lián)歡,引起幼兒入學的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學和孩子家長之間的協(xié)調(diào)。三者之間應該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學氛圍。結(jié)論幼兒園教育“小學化”問題是一個歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機構(gòu)在我國的出現(xiàn)起，“小學化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認識誤區(qū)，如對幼兒園“小學化”的認識多偏重于教育內(nèi)容方面，對幼兒閌“小學化”的教學方式卻少有關(guān)注；對幼兒園“小學化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實驗研究；對幼兒園“小學化”的認識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學化時常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對識字、算術(shù)等知識教育的內(nèi)容避之唯恐不及。參考文獻[1]張海鐘,魏繹儒,[J].沈陽大學學報,2011,01:5559.[2]“小學化”成因分析及其對策[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版),2012,02:126129.[3]“小學化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實思考[J].黑龍江教育學院學報,2012,06:9799.[4][J].科教導刊(上旬刊),2013,12:149+175.[5]高桂梅,“小學化”現(xiàn)象研究綜述[J].當代學前教育,2013,02:47.[6]葉平枝,“小學化”的危害、原因及對策[J].廣州大學學報(社會科學版),2013,08: Y k 章 來源