【正文】 的玩具都不怎么摸了。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學生一樣上學?！睒I(yè)內(nèi)人士分析，家長的揠苗助長、小學的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務正業(yè)、社會急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學化”的原因。為此，河南、江蘇等地曾為科學保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學小學化現(xiàn)象的“十不準”、“六不準”等文件要求。接受“小學化”教學后，業(yè)內(nèi)人士說，雖然很多孩子明明已認識許多漢字，會算20以內(nèi)的加減法，但升入小學后，不到兩個月就泄氣，甚至有的一入學就厭學。分析“搶跑”易導致孩子厭學昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學生家長退課，帶著孩子報學前班以適應小學生活的情況出現(xiàn)。而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問題，將嚴肅問責幼兒園的主要負責人，相關(guān)園也會被降級降類處理。在檢查中，將采取隨機推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴查的是幼兒園的小學化傾向，也就是提前教授小學教育內(nèi)容，“搶跑”進行各種提前學習和強化訓練。一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學習和強化訓練小學內(nèi)容的情況，院長會受到嚴肅問責，相應幼兒園也將被降級?？傊朔變航逃摹靶W化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。第三、開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。第二、合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學指導思想。面對以上弊端，我們勢必要克服幼兒教育的“小學化傾向”而這一問題又是一項綜合性工程，因而，應從以下幾方面著手。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。在這幾種現(xiàn)象的共同作用下，幼兒教育的“小學化傾向”便日趨明顯，那么“小學化傾向”有何弊端。第四種：家長認知的盲目性。第三種：教師的管理。幼兒教育的生成性問題很多，年齡差異存在，能力強弱存在明顯不同，要嚴格在三十分鐘之內(nèi)完成教育活動，明顯有待商討。第二種：活動時間的嚴格劃分。眾所周知，分科式教學出現(xiàn)在小學或更高一級的教育中，但在我們幼兒園，也存在分科式教學。在這一錯誤傾向下，孩子歡樂的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。第一篇：小學化傾向如何杜絕幼兒教育的小學化傾向府谷縣第二幼兒園 王彥春在當前素質(zhì)教育的今天，在當前幼兒園素質(zhì)教育研究中，幼兒教育的小學化傾向在全國各地都有不同程度的存在。所謂“小學化傾向”是指提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，它違背幼兒發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的要求。下面就這一問題我從三方面談談我的觀點：一、小學化傾向的現(xiàn)象：小學化傾向的現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾種：第一種：分科式教學。幼兒教育專家早在前些年就把幼兒教育分為五大領(lǐng)域：語言、科學、社會、健康、藝術(shù)，而在我們現(xiàn)行的教學中呢，語言有了明確的分工：識字、拼音、語言，將其分為三科，這不是分科式教育模式嗎？也即，是一種小學教育模式。一節(jié)課30分鐘，不論一節(jié)課在開展何種教育活動，統(tǒng)統(tǒng)在三十分鐘內(nèi)完成，這可能嗎？絕對不可能。舉個例子，比如開展一節(jié)商場購物活動，課前老師將“模擬商場”布置好，上課了，老師得交待活動內(nèi)容，講清規(guī)則、開始購物、購物結(jié)束，依據(jù)這一活動流程，30分鐘很顯然無法完成教育活動內(nèi)容。當前有很多從事幼兒教育的教師并非專業(yè)的幼兒教師，他們不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點，因而不能對其施以正確、科學的教育。現(xiàn)在家長口頭流行一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”，有了這種思想做基礎(chǔ)，結(jié)合當今社會競爭的激烈，家長更是認定了孩子進到幼兒園就是要識字、學拼音、算算式的，因此對幼兒園、對老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質(zhì)化進程。二、“小學化傾向”的弊端：首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。三、克服“小學化傾向”：以《規(guī)程》、《條例》為指南，結(jié)合《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》，來端正幼兒教育的素質(zhì)化。“小學化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認