【正文】 ，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問題提出意見和建議。（四）家、園、校的一致性而非孤立化的原則總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。因此，幼兒銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。如用小學(xué)式的上課取代學(xué)前兒童的基本活動－－游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果；在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有的教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。由于教學(xué)內(nèi)容背離學(xué)前兒童的年齡特點，學(xué)前兒童不能或不甚理解，因此學(xué)習(xí)中只能較多地使用機構(gòu)記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。有些教師認為，要與小學(xué)搞好銜接工作就要提前用小學(xué)的教育方式對待學(xué)前兒童，讓幼兒園像小學(xué)。（二）生活制度的變化（三）師生關(guān)系的不同幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加學(xué)前兒童的游戲、散步、觀察、娛樂、日常生活等各項活動，對學(xué)前兒童的冷暖、飲食、睡眠、入廁、清潔衛(wèi)生等各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，慈母般的關(guān)懷熱愛兒童，這往往形成親密融洽的心理氣氛。兒童必須努力學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)感興趣的，還要學(xué)習(xí)自己不關(guān)心或不感興趣的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的收獲沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，無需考核，沒有壓力，兒童的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡。學(xué)是實施義務(wù)教育的機構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要求。可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。如，我市某大型幼兒園在97年受社會幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，迫使該園也不得不考慮要多成立幾個學(xué)前班。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點幼兒園教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展干什么，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不中的情況都得以產(chǎn)生。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的的。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許功課，他們的智力水平是跟不中的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。［關(guān)鍵詞］幼小銜接社會要求 生活制度 教育內(nèi)容 日常生活一、“小學(xué)化傾向”的弊端首先，“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習(xí)慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，家長們就要清楚地認識到孩子在幼兒園應(yīng)該接受怎樣的教育。孩子學(xué)習(xí)中的疲勞和痛苦首先傳導(dǎo)給家長，使家長的情緒也焦躁，家長既想和孩子完成幼兒園不該學(xué)的知識又不想讓孩子太辛苦了，這種矛盾又無法解決，因此，幼教小學(xué)化也常常讓家長處于兩難的尷尬境地。死記硬背的訓(xùn)練方式又限制了孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。過早地強制灌輸知識，還會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)和恐懼的情緒。幼教專家指出：幼兒教育小學(xué)化違背教育發(fā)展規(guī)律，幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，長時間注意力太集中大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。其實，讓幼兒們深感頭痛，枯燥難學(xué)的小學(xué)知識，在孩子成熟到一定程度時，再讓他們學(xué)習(xí)是輕而易舉的事，如果讓他們提前學(xué)習(xí)這些知識就顯得很難了。那么，對幼兒進行小學(xué)化教育究竟有哪些危害呢？我認為，對幼兒進行小學(xué)化教育，對幼兒是一種摧殘。現(xiàn)在確實有一種“拔苗助長”的現(xiàn)象，其中最主要的原因，是由于許多家長錯誤地認為孩子認字、寫字、會算術(shù)越早越好。第一篇：幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端近日，一個中班的家長問我：“我的孩子很聰明，可現(xiàn)在到了中班了，還不會加減法，不會寫字，有的孩子在其他幼兒園，100以內(nèi)的加減法都會了，你們幼兒園整天教孩子唱歌跳舞做游戲，這些有什么用?。俊蔽衣犃瞬唤麊∪皇?。同時，有一種深深的擔(dān)憂。而一些幼兒園為其生存，只能去滿足家長的錯誤要求，不得不違背幼兒教育《綱要》，對4歲幼兒進行小學(xué)化教育。幼兒認知力、理解力還沒有達到小學(xué)生的水平，讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。許多幼兒教師都認為這樣的學(xué)習(xí)沒有太大的意義，浪費幼兒寶貴的時間，使幼兒教師沒有時間對幼兒進行其他方面的培養(yǎng)和教育。所以，提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。此時幼兒心理發(fā)展還不夠完備，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。專家認為長期處在機械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想像力。一些家長也表示幼教小學(xué)化不僅讓幼兒身受其害，家長也苦不堪言?？傊瑹o論從哪個角度看，幼兒教育小學(xué)化都是錯誤的、不可取的。幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。第二篇：論幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服論幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服［摘要］在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至 有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。幼兒正處于身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。再次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育 克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)應(yīng)《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動?！逼鋵崗娬{(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒