【正文】 對(duì)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對(duì)性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)施誡勉或者是警告,并要求其在一定時(shí)期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對(duì)于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取消其辦園資格。此外還可以通過(guò)明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長(zhǎng)。（四）做好幼小溝通與銜接幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過(guò)渡準(zhǔn)備。重點(diǎn)就在于幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力,樹(shù)立規(guī)范意識(shí),懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過(guò)游戲的方式而不是通過(guò)正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)以及參觀等方式,共同營(yíng)造一個(gè)良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題是一個(gè)歷史性問(wèn)題，從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國(guó)的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問(wèn)題就一直存在。多年來(lái)人們對(duì)幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多偏重于教育內(nèi)容方面，對(duì)幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的爭(zhēng)論與研究多停留在理論層面，忽視了實(shí)驗(yàn)研究；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長(zhǎng)的社會(huì)需要。以上誤區(qū)使得我國(guó)在治理幼兒園小學(xué)化時(shí)常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對(duì)識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)教育的內(nèi)容避之唯恐不及。參考文獻(xiàn)[1]張海鐘,魏繹儒,[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,01:5559.[2]“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,02:126129.[3]“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實(shí)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,06:9799.[4][J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013,12:149+175.[5]高桂梅,“小學(xué)化”現(xiàn)象研究綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2013,02:47.[6]葉平枝,“小學(xué)化”的危害、原因及對(duì)策[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,08: Y k 章 來(lái)源第五篇：如何避免幼兒園小學(xué)化（范文）如何避免幼兒園小學(xué)化幼兒教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，危害幼兒身心健康發(fā)展，這一點(diǎn)早被教育工作者所熟悉。為此，各級(jí)教育主管部分也曾屢次提出“幼兒教育要以游戲?yàn)楸尽?，避免小學(xué)化偏向。然而，有關(guān)幼兒教育工作者指出，最近幾年來(lái)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象還是屢禁不止。分明是有害的事情，為何禁而不止，乃至在個(gè)別幼兒園里愈演愈烈呢?家長(zhǎng)幼兒教育觀念是主因 “不能讓孩子輸在起跑線上”，從孩子出生那一天，很多家長(zhǎng)們就進(jìn)行了賽跑，學(xué)甚么都想超前。教育廳原學(xué)前處有關(guān)負(fù)責(zé)人在一次報(bào)告中曾說(shuō)：“有的家長(zhǎng)巴不得孩子一生下來(lái)就會(huì)外語(yǔ)，一兩歲就把小學(xué)一年級(jí)課本學(xué)完”。有專家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為初期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)等量齊觀，以為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因而，孩子們?cè)谝粴q之內(nèi)開(kāi)始認(rèn)字，三歲之內(nèi)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)的這類心態(tài)和行為，導(dǎo)致有些幼兒園以讀、寫(xiě)、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，拿教一年級(jí)課程等小學(xué)化的東西來(lái)吸引家長(zhǎng)送孩子來(lái)園。有些主辦人受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，只顧投家長(zhǎng)所好，不按幼兒教育規(guī)律及幼教有關(guān)要求行事。有些幼兒園不想違反幼兒教育規(guī)律往做小學(xué)化的東西。但是看到別的幼兒園那末做而且家長(zhǎng)喜歡把孩子送往，就迫不得已也弄起了小學(xué)化的東西。幼兒教育小學(xué)化的緣由很多，但最主要的緣由還是家長(zhǎng)缺少幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行全面調(diào)和可延續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更沒(méi)有重視教育方法上的兼顧統(tǒng)籌，也沒(méi)有以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。隱性危害家長(zhǎng)要看清幼兒教育小學(xué)化究竟有哪些隱性危害呢?幼教專家做了分析：超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育是會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力的，有損于孩子心理健康，最少會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。違反孩子發(fā)展規(guī)律的知識(shí)技能練習(xí)，孩子***付出的努力太大，做出的犧牲太大。過(guò)于超前的練習(xí)所取得的即時(shí)效應(yīng)意義不大。練習(xí)者急于求成的浮躁心態(tài)和所應(yīng)用的強(qiáng)迫性方法使孩子的愛(ài)好被壓抑，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或把愛(ài)玩愛(ài)跳的孩子弄得像小大人似的，全無(wú)陽(yáng)光、活潑可談，不利于孩子的個(gè)性健康。心理學(xué)中指出：雖然幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制性能還是較弱。因此對(duì)幼兒太高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿式或集中留意于單調(diào)乏味的課業(yè)，常常會(huì)引發(fā)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。幼兒教育小學(xué)化剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操縱的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元遭到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)構(gòu)成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達(dá)。要培養(yǎng)完全的兒童，對(duì)幼兒的教育必須是多方面的。由于人的大腦的完全發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地構(gòu)成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的練習(xí)不利于大腦的完全發(fā)展。而幼兒園的小學(xué)化恰正是只重視寫(xiě)字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的練習(xí)，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機(jī)會(huì)。還有幼兒教育小學(xué)化，是與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神相悖的。而我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念是與國(guó)際幼兒教育的先進(jìn)水平接軌的。這些害處足以讓幼兒教育必須杜盡小學(xué)化。如何避免幼兒教育小學(xué)化制止幼兒教育小學(xué)化，不是一兩個(gè)行政命令或紅頭文件就可以解決的事情，需要家長(zhǎng)及全社會(huì)的配合，家長(zhǎng)曉得幼兒教育知識(shí)及社會(huì)上構(gòu)成科學(xué)的幼兒教育發(fā)展觀的氛圍很重要。家長(zhǎng)方面要建立新知識(shí)觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。