【正文】 對幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅決取消其辦園資格。此外還可以通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強化對幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長。（四）做好幼小溝通與銜接幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過渡準(zhǔn)備。重點就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動的能力,樹立規(guī)范意識,懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過游戲的方式而不是通過正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論幼兒園教育“小學(xué)化”問題是一個歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機構(gòu)在我國的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問題就一直存在。多年來人們對幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對幼兒園“小學(xué)化”問題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識誤區(qū)，如對幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識多偏重于教育內(nèi)容方面，對幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對幼兒園“小學(xué)化”的爭論與研究多停留在理論層面，忽視了實驗研究；對幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長的社會需要。以上誤區(qū)使得我國在治理幼兒園小學(xué)化時常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對識字、算術(shù)等知識教育的內(nèi)容避之唯恐不及。參考文獻(xiàn)[1]張海鐘,魏繹儒,[J].沈陽大學(xué)學(xué)報,2011,01:5559.[2]“小學(xué)化”成因分析及其對策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012,02:126129.[3]“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2012,06:9799.[4][J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013,12:149+175.[5]高桂梅,“小學(xué)化”現(xiàn)象研究綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2013,02:47.[6]葉平枝,“小學(xué)化”的危害、原因及對策[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,08: Y k 章 來源第五篇：如何避免幼兒園小學(xué)化（范文）如何避免幼兒園小學(xué)化幼兒教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，危害幼兒身心健康發(fā)展，這一點早被教育工作者所熟悉。為此，各級教育主管部分也曾屢次提出“幼兒教育要以游戲為本”，避免小學(xué)化偏向。然而，有關(guān)幼兒教育工作者指出，最近幾年來幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象還是屢禁不止。分明是有害的事情，為何禁而不止，乃至在個別幼兒園里愈演愈烈呢?家長幼兒教育觀念是主因 “不能讓孩子輸在起跑線上”，從孩子出生那一天，很多家長們就進(jìn)行了賽跑，學(xué)甚么都想超前。教育廳原學(xué)前處有關(guān)負(fù)責(zé)人在一次報告中曾說：“有的家長巴不得孩子一生下來就會外語，一兩歲就把小學(xué)一年級課本學(xué)完”。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為初期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)等量齊觀，以為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。因而，孩子們在一歲之內(nèi)開始認(rèn)字，三歲之內(nèi)開始學(xué)外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。家長的這類心態(tài)和行為，導(dǎo)致有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內(nèi)容，拿教一年級課程等小學(xué)化的東西來吸引家長送孩子來園。有些主辦人受經(jīng)濟利益驅(qū)動，只顧投家長所好，不按幼兒教育規(guī)律及幼教有關(guān)要求行事。有些幼兒園不想違反幼兒教育規(guī)律往做小學(xué)化的東西。但是看到別的幼兒園那末做而且家長喜歡把孩子送往，就迫不得已也弄起了小學(xué)化的東西。幼兒教育小學(xué)化的緣由很多，但最主要的緣由還是家長缺少幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行全面調(diào)和可延續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更沒有重視教育方法上的兼顧統(tǒng)籌，也沒有以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。隱性危害家長要看清幼兒教育小學(xué)化究竟有哪些隱性危害呢?幼教專家做了分析：超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育是會給孩子心理帶來壓力的，有損于孩子心理健康，最少會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。違反孩子發(fā)展規(guī)律的知識技能練習(xí)，孩子***付出的努力太大，做出的犧牲太大。過于超前的練習(xí)所取得的即時效應(yīng)意義不大。練習(xí)者急于求成的浮躁心態(tài)和所應(yīng)用的強迫性方法使孩子的愛好被壓抑，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個性健康。心理學(xué)中指出：雖然幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制性能還是較弱。因此對幼兒太高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿式或集中留意于單調(diào)乏味的課業(yè)，常常會引發(fā)高級神經(jīng)活動的紊亂。幼兒教育小學(xué)化剝奪了幼兒游戲和動手操縱的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元遭到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長構(gòu)成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達(dá)。要培養(yǎng)完全的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。由于人的大腦的完全發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地構(gòu)成復(fù)雜的聯(lián)系，單項內(nèi)容的練習(xí)不利于大腦的完全發(fā)展。而幼兒園的小學(xué)化恰正是只重視寫字、算題這些單項內(nèi)容的練習(xí)，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機會。還有幼兒教育小學(xué)化，是與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神相悖的。而我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念是與國際幼兒教育的先進(jìn)水平接軌的。這些害處足以讓幼兒教育必須杜盡小學(xué)化。如何避免幼兒教育小學(xué)化制止幼兒教育小學(xué)化，不是一兩個行政命令或紅頭文件就可以解決的事情，需要家長及全社會的配合，家長曉得幼兒教育知識及社會上構(gòu)成科學(xué)的幼兒教育發(fā)展觀的氛圍很重要。家長方面要建立新知識觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的。