【正文】 征是：對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記大多是單純地運(yùn)用機(jī)械記憶的方法，不注意理解和應(yīng)用；邏輯思維能力比較低，對(duì)地理概念的內(nèi)含與外延把握不準(zhǔn)，不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)地理事物的綜合分析能力基本不具備；在地理學(xué)習(xí)中不重視對(duì)地理基本知識(shí)的掌握，不研究解題過(guò)程，甚至很少做題；未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；邏輯思維、空間想象能力差等。二、地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策 地理學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。如何形成穩(wěn)定而又持久的地理學(xué)習(xí)興趣，本人認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)策略：一是創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。愉悅是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣,激活智力活動(dòng),鞏固所學(xué)知識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍，要求教師一方面通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)懸念激趣、形象激趣的各種教學(xué)情境，另一方面還要求教師把微笑帶進(jìn)課堂,用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生,富有感情、趣味盎然地去啟發(fā)、去感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情,對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿樂(lè)趣。二是從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從地理學(xué)困生學(xué)習(xí)的情意領(lǐng)域出發(fā)，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與社會(huì)的熱點(diǎn)相結(jié)合，增加地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、探索性和研究性。大多數(shù)學(xué)困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。具體的做法有：（1）教師要主動(dòng)接觸學(xué)困生，多關(guān)心、多過(guò)問(wèn)、多給予他們溫暖，用教師的真情感化他們，點(diǎn)燃他們心中上進(jìn)的火焰。在學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)，不厭其煩，同時(shí)發(fā)動(dòng)優(yōu)秀生主動(dòng)跟學(xué)困生接對(duì)子，互相幫助、共同提高，讓學(xué)困生感到我不是被老師遺忘的角落。（2）多給學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供展示自我和獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期望得到別人的承認(rèn)和尊重，學(xué)困生也不例外。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)困生，多讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,并獲得老師的肯定和鼓勵(lì)。（3）對(duì)學(xué)困生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。，同時(shí)對(duì)學(xué)困生的缺點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)蛯捜?。掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此教師要注重對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。具體可以采取以下措施：（1）教師要注意讓地理學(xué)困生掌握正確的記憶方法，引導(dǎo)地理學(xué)困生理解后再記憶，并學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓地理學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。（2）注重理論聯(lián)系實(shí)際，在地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)困生的實(shí)際情況，把地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，用學(xué)生身邊發(fā)生的活生生的地理事象來(lái)強(qiáng)化對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，將地理基礎(chǔ)知識(shí)融入學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)體系，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)做好能面批面改，隨做隨批隨改，從而加深學(xué)生的記憶。另外教師對(duì)學(xué)困生作業(yè)的評(píng)價(jià)也非常重要。學(xué)困生的作業(yè)可能有各種各樣的錯(cuò)誤，如果教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)只是打零分或批錯(cuò)號(hào)，那么必然會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，因此教師在批改學(xué)困生作業(yè)時(shí)以鼓勵(lì)為主（如字寫(xiě)得比較好），同時(shí)指出錯(cuò)誤與不足，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，對(duì)地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化既是攻堅(jiān)戰(zhàn)，又是持久戰(zhàn)。是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)困生有一點(diǎn)成績(jī)就要及時(shí)鞏固、強(qiáng)化，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感到成功的快樂(lè)。學(xué)困生的情況分析及應(yīng)采取的措施城關(guān)一中 李巧英學(xué)困生成因分析(1)新教材難度增加新教材選編的內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。不僅詞匯量是以前的教材的兩倍，課文的長(zhǎng)度和篇幅也有所增加。有些例文側(cè)重描述城市生活，與農(nóng)村生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，增加了學(xué)生的理解難度。(2)新教材在語(yǔ)法知識(shí)的編排上相對(duì)松散新教材的每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，以話題為編排體系。與此相對(duì)，語(yǔ)法知識(shí)在編排上則相對(duì)松散，缺乏系統(tǒng)性。(1)小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固我市部分小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)師資水平低，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，相當(dāng)一部分學(xué)生在升入初中時(shí)，不僅發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量小，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。(2)不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式新教材倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，這種開(kāi)放式的教學(xué)方式與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的過(guò)分依賴教師的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生矛盾。(1)課改新理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法不協(xié)調(diào)許多教師一時(shí)難以改變舊教法，加之不少學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教法單調(diào)，34無(wú)法滿足學(xué)生的需求，抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣。(2)任務(wù)活動(dòng)有形無(wú)實(shí)有些教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中矯枉過(guò)正，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練而忽視筆頭練習(xí)，忽視了對(duì)詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，刻意追求課堂氣氛活躍，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。(3)放任“學(xué)困生”由于工作繁忙，一些教師很少與學(xué)生面對(duì)面地交流，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)心不夠、了解不多，不注重調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的非智力因素，加之“學(xué)困生”本人又大多貪玩、怕吃苦，其學(xué)習(xí)效果可想而知。采取措施1．加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性教育首先，教師應(yīng)通過(guò)多種教育渠道，使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。讓他們知道掌握英語(yǔ)是21世紀(jì)合格公民的必備條件。2．注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使他們受益終生。教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣和勤用工具書(shū)、科學(xué)安排時(shí)間的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，告誡他們學(xué)英語(yǔ)要持之以恒，必須做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的檢查與督促。3．發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能“學(xué)困生”的情感非常脆弱，教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)手勢(shì)或一種表情，往往都對(duì)他們具有強(qiáng)烈的暗示作用。因此，教師首先要尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并相信他們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，都是人才。其次，教師要注重情感投資，努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，決不能歧視“學(xué)困生”。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，讓他們看到希望，充滿信心。此外，教師還應(yīng)在課下多與“學(xué)困生”交流，同他們交朋友，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)。4．實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)為程度不同的學(xué)生提供了一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。（1）學(xué)生分層教師可將全班學(xué)生按英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三層。A層為優(yōu)秀生，B層為中等生，C層為“學(xué)困生”，并讓A、C層學(xué)生自由結(jié)合建立幫教小組。（2）教學(xué)目標(biāo)分層新教材教學(xué)內(nèi)容安排突破傳統(tǒng)的單層次教學(xué)模式，每個(gè)單元均有Section A和 Section B兩部分。A部分教授本單元的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，B部分包括擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。教師要充分利用教材這一編排特點(diǎn)，制定三級(jí)目標(biāo)要求：高層目標(biāo)要求A層學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)用能力；中層目標(biāo)要求B層學(xué)生完成Section A和 Section B兩部分內(nèi)容；基礎(chǔ)目標(biāo)要求C層學(xué)生掌握Section A即可。（3）教學(xué)方式方法分層教師可在課堂提問(wèn)、課外輔導(dǎo)、練習(xí)作業(yè)、測(cè)試評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)均提出不同要求，使不同程度的學(xué)生各有所獲，以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，獲得成就感。5．創(chuàng)造性地使用教材教科書(shū)是重要的課程資源，具有科學(xué)性和權(quán)威性。但在新課程理念下，教材并不包括教學(xué)內(nèi)容的全部，更不是“不容臵疑”的法典。教科書(shū)無(wú)論如何更新，也總是難免與時(shí)代的發(fā)展與本地教學(xué)實(shí)際有一定距離，這就要求教師在教材使用中與時(shí)俱進(jìn)，盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將自己臵于教材的使用者與編寫(xiě)者的雙重地位，樹(shù)立用“用教材教”的教學(xué)觀念。同時(shí)，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整。例如，新教材在語(yǔ)音知識(shí)方面，主要是通過(guò)教授學(xué)生字母讀音，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律。教師如果覺(jué)得學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，可在開(kāi)學(xué)初集中進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，以幫助他們掃除單詞認(rèn)讀障礙。又如，新教材在每個(gè)單元的第二頁(yè)以表格的形式呈現(xiàn)必須掌握的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以實(shí)例為主，沒(méi)有文字闡述?？紤]到農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得不充分的情況，教師就應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充一些必要的語(yǔ)法知識(shí)，再引導(dǎo)他們通過(guò)觀察大量實(shí)例，總結(jié)歸納一些規(guī)律，做到舉一反三。再如，新教材以聽(tīng)力訓(xùn)練為主線，同步培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。教材中聽(tīng)力內(nèi)容占大量篇幅，部分句子有一定難度，而教材又沒(méi)有呈現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容。這時(shí)教師就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，將聽(tīng)力材料中的難點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以強(qiáng)化他們的記憶效果。6．中西結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短新課標(biāo)提倡的任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。但對(duì)于除了課堂之外沒(méi)有任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果忽視詞匯的記憶，語(yǔ)法的講解與分析，單憑課堂任務(wù)活動(dòng)是很難學(xué)好英語(yǔ)的。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要口頭與書(shū)面相結(jié)合。單詞要記，語(yǔ)法要講，課文要熟讀以致背誦，這是我們多年英語(yǔ)教學(xué)中好的傳統(tǒng)，要繼承和發(fā)揚(yáng)。（1）用多種教法進(jìn)行詞匯教學(xué)詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)好英語(yǔ)必須掌握一定的詞匯量，“學(xué)困生”更是如此。教師可以利用實(shí)物、圖片、投影等直觀形象的教學(xué)手段，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生分析單詞的讀音和拼法之間的關(guān)系，依據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞，使他們做到“見(jiàn)形知其音，聽(tīng)音知其形”。《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材生詞量大，教師可采取“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”中的“集中識(shí)詞”，把每個(gè)單元的生詞提前集中認(rèn)讀，然后分期記憶，即學(xué)到哪一部分就要求學(xué)生記相應(yīng)部分的單詞。（2）運(yùn)用具體語(yǔ)境教授語(yǔ)法語(yǔ)法乃語(yǔ)言之法則，它是從語(yǔ)言中抽象概括出來(lái)，又運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)言使用規(guī)則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地組織和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要講、練結(jié)合。教師應(yīng)盡量在一定的語(yǔ)境中教授語(yǔ)法知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。新課標(biāo)淡化語(yǔ)法教學(xué)，但并不是不講語(yǔ)法，甚至“談?wù)Z法色變”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。（3）要求學(xué)生堅(jiān)持朗讀和背誦朗讀和背誦是學(xué)好語(yǔ)言的最佳途徑。語(yǔ)言輸入多了，語(yǔ)感也就自然形成。豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)有利于形成地道的語(yǔ)言表達(dá)，所以，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多背誦好文章?？傊?，英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象由來(lái)已久，完全消除“學(xué)困生”是不可能的。但如果教師能認(rèn)真分析原因，采取有效措施，逐步縮小兩極分化現(xiàn)象則是完全可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)困生轉(zhuǎn)化分析城關(guān)一中 王媛媛我認(rèn)為學(xué)困生的形成因素主要有以下幾個(gè)原因： 一 學(xué)力基礎(chǔ)差小學(xué)的6 年時(shí)間里沒(méi)能培養(yǎng)好自己的學(xué)習(xí)能力。逐漸受到學(xué)習(xí)上的種種障礙與打擊，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。直接導(dǎo)致成績(jī)差，對(duì)學(xué)校及學(xué)習(xí)失去興趣。如本班的張震，張啟龍，趙偉豪，劉棟亮，郭魏魏。二 學(xué)習(xí)方法不正確自主學(xué)習(xí)能力差，總是依賴?yán)蠋?。學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，不提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，懶惰！不背，不寫(xiě)，不讀，不練學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，從而影響學(xué)習(xí)效果。如我班的 田豪杰，陳淼，吳文斌，王明燦。三 喪失自信心由于他們的心理素質(zhì)差，受挫能力薄弱，在一段時(shí)間里很努力學(xué)習(xí)卻不能有所收獲時(shí)，產(chǎn)生了不如別人的自卑心理。影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這點(diǎn)在我班女生里表現(xiàn)的相對(duì)突出。如 趙金琳，張洋洋，王月。當(dāng)然還有一些比如家庭因素，教師因素等。針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將在今后的教育教學(xué)中采取以下措施：用三心來(lái)跟他們溝通那就是“愛(ài)心，細(xì)心，耐心”。我想用愛(ài)心滋潤(rùn)他們，讓他們重拾自信。古人云：親其師，信其道。不就是這個(gè)意思嗎？以欣賞的眼光看他們，每個(gè)人都會(huì)有他們自己的“閃光點(diǎn)”這需要我細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)我想這樣他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。39耐心的教育學(xué)生要迎接反復(fù)的挑戰(zhàn)。比如每課，每單元的很多單詞，短語(yǔ)需要掌握，這時(shí)需要老師在關(guān)心和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上反復(fù)抓。具體措施如下：通過(guò)前段對(duì)教案教學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自己的課堂。實(shí)行分層次教學(xué)使他們每節(jié)課都有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁。課前預(yù)習(xí)，課堂多鼓勵(lì)，多贊賞。督促課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)課外閱讀。發(fā)揮集體的力量。初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化城關(guān)一中 陳桂琴目前英語(yǔ)教材詞匯多、信息量大、語(yǔ)法分散、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，致使學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，尤其在農(nóng)村學(xué)校，一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于種種原因脫節(jié)，漸漸后退，成為學(xué)困生。學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，更影響到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，作為英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，不放棄任何一位學(xué)困生、有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教學(xué)工作中的一個(gè)重要職責(zé)。英語(yǔ)學(xué)困生的形成因素多種多樣，在農(nóng)村學(xué)校有其特殊性。除了由于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏導(dǎo)致的學(xué)困生以外，在農(nóng)村學(xué)校多為由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差而致使的學(xué)困生，基于上述情況，我結(jié)合理論與實(shí)踐，在學(xué)困生方面做了一些研究，以個(gè)案為例，談?wù)勛约旱乃伎?。姓名：陳旭?性別：男籍貫：一、基本學(xué)習(xí)情況該生是六年級(jí)轉(zhuǎn)入新鄭學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入前沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)。第一學(xué)期時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為：有學(xué)習(xí)興趣，但不強(qiáng)烈；不能在課堂中主動(dòng)發(fā)言；膽怯；能上交及訂正作業(yè)，但質(zhì)量較差、字跡潦草；能認(rèn)讀單詞和句子，但讀音不準(zhǔn)確。二、情況分析家庭原因父母來(lái)自于外縣市偏遠(yuǎn)農(nóng)村，是外地來(lái)的務(wù)工人員，文化程度不高，父母親是小學(xué)文化，都未曾學(xué)過(guò)英語(yǔ)。父母認(rèn)為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校，家長(zhǎng)無(wú)能為力。加之迫于生計(jì)，父母常常加班，也無(wú)心關(guān)注孩子學(xué)習(xí)。自身原因陳旭升同學(xué)由于剛轉(zhuǎn)入，對(duì)陌生的環(huán)境有些焦慮，尤其是遇到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，零基礎(chǔ)的他課堂上完全聽(tīng)不懂老師的英文講授、提問(wèn)與要求，當(dāng)看到其他的同學(xué)用英語(yǔ)交流時(shí)，內(nèi)心有較強(qiáng)烈的自卑感，對(duì)老師的提問(wèn)感到恐懼。加之他剛來(lái)時(shí)普通話說(shuō)的也不好，因此在學(xué)習(xí)適應(yīng)期的時(shí)間比較長(zhǎng)。他濃重的地方口音致使他在英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音中存在較大的問(wèn)題，模仿能力弱，記不住發(fā)音，有些音發(fā)不到位，嚴(yán)重影響了聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力。他懶于背單詞、讀書(shū)，課堂常開(kāi)小差，因此基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。他家庭作業(yè)無(wú)人監(jiān)督，做作業(yè)馬虎了事、以應(yīng)付為主，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難、成績(jī)較差。三、輔導(dǎo)措施增強(qiáng)親近感，排除心里障礙剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每當(dāng)我把目光投到他身上，他馬上埋下頭，若是被我點(diǎn)到，他就非常緊張，對(duì)于簡(jiǎn)單的跟讀，他都會(huì)把聲音壓得很低，生怕同學(xué)們笑他的發(fā)音?？梢?jiàn)，這些心理因素直接影響他的學(xué)習(xí)行為，因此排除這些心理障礙是我首先要解決的問(wèn)題。常言道：親其師，信其道。只有當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)上了老師，他們也就愛(ài)上你的課，愛(ài)這門(mén)學(xué)科。在第一節(jié)英語(yǔ)課之后，我就會(huì)找他聊天，了解他以前的學(xué)習(xí)、家庭情況以及第一節(jié)英語(yǔ)課的感受，并告之我們這里的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他不要因?yàn)槁?tīng)不懂而著急，并把一些我教過(guò)的轉(zhuǎn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的成功事例講給他聽(tīng)，幫他樹(shù)立信心。注重平時(shí)，查漏補(bǔ)缺由于他在知識(shí)上的脫節(jié)，我就在常規(guī)