【正文】 現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究可以使教師的教學(xué)理念得到較大程度的升級(jí)。以便教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)作為常態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性實(shí)施教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)可以得到充分的保護(hù)。教師可以在國(guó)際教學(xué)理念的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，并將科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級(jí)，使教學(xué)模式能夠更大程度上貼合國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)。二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑（一）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究城固實(shí)施教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究能夠使教學(xué)研究質(zhì)量得到較大程度的改善，因此，本文從教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了較大程度的創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的成果得到了較大程度的體現(xiàn)。教師可以使用知識(shí)呈現(xiàn)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作的模式設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體傳授方法進(jìn)行呈現(xiàn)方案的選取，使學(xué)生可以保持對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（二）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論實(shí)施教學(xué)分各個(gè)創(chuàng)新教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)論，對(duì)組織講解工作進(jìn)行調(diào)整，嘗試使用不同的思路對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在分析的過(guò)程中不斷切換思考問(wèn)題的角度，使學(xué)生可以獲得更加全面理性的對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。教師可以在學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以互相影響，提升對(duì)小組其他成員的風(fēng)格影響，使小組成員的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性方面可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（三）采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新教師可以將創(chuàng)新機(jī)制使用于復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)，并通過(guò)語(yǔ)言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案結(jié)合方案進(jìn)行確定，以便學(xué)生在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，并將已經(jīng)掌握的知識(shí)同剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方案的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略制定機(jī)制的創(chuàng)新，使新型教學(xué)機(jī)制具備較強(qiáng)的靈活性，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行時(shí)間的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用質(zhì)量。三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢(shì)（一）國(guó)外的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)隨著西方國(guó)家心理學(xué)的不斷完善，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國(guó)家在教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究都已經(jīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。很多西方理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異雖然很大程度上屬于心理學(xué)范疇，但這卻是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，其重要性不亞于深遠(yuǎn)影響了人類生活的現(xiàn)代科學(xué)。早在1955年，英國(guó)心理學(xué)者沃倫就已經(jīng)開始了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究，并且在心理學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，而在教育學(xué)領(lǐng)域，也有很多專業(yè)人士加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重視，并很快將學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)推廣到教育界的更多領(lǐng)域。因此，在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究開始之初，此項(xiàng)研究就受到了眾多專業(yè)人士的關(guān)注，顯示出較大的社會(huì)基礎(chǔ)和較廣闊的發(fā)展前景。西方的心理學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行了階段的科學(xué)劃分，在上世紀(jì)五十年代到七十年代的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究理論性較強(qiáng)，這一階段通常被稱作學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的初期階段。在初期階段，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論性研究主要從具體的學(xué)習(xí)方式和相關(guān)策略入手，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體認(rèn)知情況進(jìn)行分析，以此得出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征。而在上世紀(jì)七十年代后期，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在西方學(xué)術(shù)界進(jìn)入成熟階段，在這一階段，理論家對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究不再簡(jiǎn)單的局限于學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體體現(xiàn)狀態(tài)，而是對(duì)關(guān)系到學(xué)習(xí)風(fēng)格的各項(xiàng)因素進(jìn)行專有的分析對(duì)待，使學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究活動(dòng)趨向細(xì)致化。在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)尼克里的影響下，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動(dòng)已經(jīng)具備了較為完善的組織基礎(chǔ)。（二）國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史可以追溯到先秦時(shí)代，早在大思想家孔子的時(shí)代，就對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格具備了初步的認(rèn)識(shí)，孔子在對(duì)弟子進(jìn)行教育的過(guò)程中，對(duì)不同行動(dòng)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施了差別對(duì)待，使得后人在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)題的過(guò)程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經(jīng)對(duì)其弟子顏回和子貢實(shí)施了差異化教學(xué)模式，在對(duì)待道德水準(zhǔn)較高的弟子顏回進(jìn)行教育的過(guò)程中，孔子更多的使用激勵(lì)的方式對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，“賢哉回也”就是較具代表性的話語(yǔ)。而在對(duì)具備高傲性格特點(diǎn)的學(xué)生子貢進(jìn)行教育的過(guò)程中，孔子則更多的使用委婉的批評(píng)話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行敲打，“器也”就是批評(píng)性話語(yǔ)的典型。當(dāng)前，我國(guó)理論界在實(shí)施學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)情況有著較高程度的重視，而學(xué)生的生活情況和其興趣愛好等因素也是學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)剛剛恢復(fù)高考的一段時(shí)期內(nèi)，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際成效關(guān)注較大，這使得很多學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向?qū)W生的智力培養(yǎng)，而新世紀(jì)以來(lái)，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向于學(xué)生興趣愛好和心理因素，因此，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)越來(lái)越接近素質(zhì)教育的理念要求。目前，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究廣泛的存在于我國(guó)教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，而相關(guān)理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國(guó)教育界的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行研究，缺乏足夠的創(chuàng)新，使得理論研究難免出現(xiàn)雷同。另外，一些學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動(dòng)對(duì)實(shí)踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動(dòng)不能通過(guò)實(shí)踐的形式獲得理論科學(xué)性的提高。四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低目前，一些教師在應(yīng)試教育模式的影響之下，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注度較低，出于提升全體學(xué)生教育質(zhì)量的目的，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，這雖然保證了所有的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)方面的成就，卻很難使學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況對(duì)因材施教的教學(xué)理念進(jìn)行運(yùn)用，使教師錯(cuò)過(guò)了使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴機(jī)遇。（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足當(dāng)前，雖然有一些教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的相關(guān)理論進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務(wù)的方式對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，并沒(méi)有將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為提升教學(xué)質(zhì)量的手段之一，致使教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工作難以從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。（三）教師對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低在教學(xué)模式在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究結(jié)論進(jìn)行教學(xué)模式的科學(xué)性控制，但是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過(guò)程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應(yīng)對(duì)，將會(huì)很大程度上影響到教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究質(zhì)量，使教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性受到損害。目前，關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的相關(guān)理論正處于完善階段，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究不具備足夠的經(jīng)驗(yàn)，很大程度上提升了教師學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的難度，使得教師的教學(xué)方案制定受到不可控因素的較大影響。五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注，并在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中盡可能多的對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究和利用，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具備足夠的預(yù)見性，并且秉承科學(xué)的理念對(duì)學(xué)生存在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進(jìn)行理解，以便教師能夠在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在江蘇省某教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育過(guò)程中，教師使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，使用問(wèn)卷調(diào)查和作業(yè)風(fēng)格評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格被教師充分掌握。教師還需要按照學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行利用，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。教師要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的屬性進(jìn)行全面的研究，充分了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維化特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以得到全面的引導(dǎo)。教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行高質(zhì)量的運(yùn)用。教師還要將公平教學(xué)作為引導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)原則，對(duì)任何學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都要采取相同的引導(dǎo)方法，保證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠得到必要的引導(dǎo)。教師還要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行穩(wěn)定性和可塑性的研究，在保證學(xué)生充分適應(yīng)教學(xué)習(xí)慣的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的再塑造，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下變得更加完善，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)性。（二）教師需要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念首先，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行研究和改良，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究，使教師能夠更好的進(jìn)行差異性教學(xué)的實(shí)踐。另外，教師要秉承全面發(fā)展的理念，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造。教師要加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的關(guān)注，保證課堂教育在和諧的氛圍內(nèi)推進(jìn)。教師既要保證對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的考核，也需要對(duì)存在不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化引導(dǎo)。教師要以學(xué)生為中心，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行完整的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)能夠及時(shí)被教師了解。教師可以通過(guò)改變組織結(jié)構(gòu)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)可以進(jìn)行互補(bǔ)互鑒。教師要注重引導(dǎo)過(guò)程中的方法，避免在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)的過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)迫性手段。另外，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用突出的優(yōu)勢(shì)對(duì)團(tuán)隊(duì)其它成員進(jìn)行彌補(bǔ)，要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具備充分了解的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)揚(yáng)性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化。教師要在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行匹配策略的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠受到同自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的正確引導(dǎo)。教師要指定在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面具備較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格互鑒工作的指派，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在更廣闊的范圍內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也能夠使更多的學(xué)生了解到同齡人科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要按照學(xué)習(xí)情境的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。（三）提升教師對(duì)不可控因素的掌握程度教師要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)方案能夠更加科學(xué)的進(jìn)行貫徹。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理因素進(jìn)行教育，避免學(xué)生過(guò)多的重視自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。教師要對(duì)學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行模擬，以便學(xué)生能夠充分的了解學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體影響，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的改良效率。教師要允許學(xué)生在自我主導(dǎo)的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行錯(cuò)誤性學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不科學(xué)之處的認(rèn)同，以便學(xué)生能夠掌握轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確方法。例如，浙江省某重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)人員，根據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配置情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的不可控因素實(shí)施了假想，并提前進(jìn)行的預(yù)案的設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時(shí)啟動(dòng)相關(guān)預(yù)案對(duì)危機(jī)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，使教學(xué)質(zhì)量不會(huì)受到影響。教師還要科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變策略，不能采取強(qiáng)制執(zhí)行的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以減少學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變帶來(lái)的負(fù)面壓力，以更加輕松的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化活動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變活動(dòng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理情況對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減弱，使學(xué)生不會(huì)感受到學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的不良影響，以便學(xué)生能夠制定科學(xué)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)同學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行一致性處理，以便學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力 6能夠在學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過(guò)程中得到根本性提升。結(jié)論：學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，目前，在我國(guó)新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況的重視，從心理學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究，可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)制定科學(xué)的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究是基于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施完整細(xì)致的分析研究，不僅能使教師在常規(guī)教育方面提升基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式中保持心理因素的健康，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行科學(xué)的分析解讀，可以使教學(xué)工作的質(zhì)量得到根本性提高。參考文獻(xiàn)：[1][D].四川師范大學(xué),2005.[2][D].南京師范大學(xué),2005.[3][D].華東師范大學(xué),2007.[4][D].山東師范大學(xué),2007.[5][J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,03:153155.[6]王慶,[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社 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