【正文】 現(xiàn)實意義。學(xué)習風格差異的研究可以使教師的教學(xué)理念得到較大程度的升級。以便教師能夠?qū)W(xué)生的個性化特點作為常態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個性實施教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的個性優(yōu)勢可以得到充分的保護。教師可以在國際教學(xué)理念的學(xué)習過程中掌握對學(xué)生學(xué)習風格的正確引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以更好的發(fā)揮學(xué)習風格的優(yōu)勢，并將科學(xué)的學(xué)習風格轉(zhuǎn)化為學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源，切實增強學(xué)習基礎(chǔ)等級，使教學(xué)模式能夠更大程度上貼合國際教學(xué)趨勢。二、教師的教學(xué)風格的創(chuàng)新路徑（一）根據(jù)學(xué)習風格研究城固實施教學(xué)風格創(chuàng)新對學(xué)習風格的差異研究能夠使教學(xué)研究質(zhì)量得到較大程度的改善，因此，本文從教學(xué)策略的設(shè)計方面進行了較大程度的創(chuàng)新，使學(xué)習風格差異研究的成果得到了較大程度的體現(xiàn)。教師可以使用知識呈現(xiàn)的方式進行基礎(chǔ)知識教學(xué)工作的模式設(shè)計，根據(jù)學(xué)生學(xué)習風格的研究結(jié)果，對基礎(chǔ)知識的具體傳授方法進行呈現(xiàn)方案的選取，使學(xué)生可以保持對基礎(chǔ)知識學(xué)習的濃厚興趣。（二）根據(jù)學(xué)習風格理論實施教學(xué)分各個創(chuàng)新教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習風格的研究結(jié)論，對組織講解工作進行調(diào)整，嘗試使用不同的思路對同樣的問題進行分析，并在分析的過程中不斷切換思考問題的角度，使學(xué)生可以獲得更加全面理性的對問題的認知。教師可以在學(xué)習風格差異研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的互助學(xué)習模式進行設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習風格可以互相影響，提升對小組其他成員的風格影響，使小組成員的學(xué)習方法科學(xué)性方面可以實現(xiàn)共同進步。（三）采取多媒體方式進行教學(xué)風格創(chuàng)新教師可以將創(chuàng)新機制使用于復(fù)習鞏固階段的教學(xué)，并通過語言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進行復(fù)習階段的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習風格差異化特點，對教學(xué)方案結(jié)合方案進行確定，以便學(xué)生在既有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強對知識的記憶和理解，并將已經(jīng)掌握的知識同剛剛學(xué)到的知識進行融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。另外，對學(xué)習風格研究方案的創(chuàng)新可以帶動教學(xué)策略制定機制的創(chuàng)新，使新型教學(xué)機制具備較強的靈活性，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習風格的實際狀態(tài)進行時間的準確設(shè)計，提升學(xué)習風格的應(yīng)用質(zhì)量。三、國內(nèi)外學(xué)習分割研究的趨勢（一）國外的現(xiàn)狀研究趨勢隨著西方國家心理學(xué)的不斷完善，學(xué)習風格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國家在教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究都已經(jīng)將學(xué)習風格的研究作為一項重要內(nèi)容。很多西方理論家認為，學(xué)習風格的差異雖然很大程度上屬于心理學(xué)范疇，但這卻是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習質(zhì)量的重要因素，其重要性不亞于深遠影響了人類生活的現(xiàn)代科學(xué)。早在1955年，英國心理學(xué)者沃倫就已經(jīng)開始了對學(xué)習風格的理論研究，并且在心理學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，而在教育學(xué)領(lǐng)域，也有很多專業(yè)人士加強了對學(xué)習風格研究的重視，并很快將學(xué)習風格的學(xué)術(shù)研究活動推廣到教育界的更多領(lǐng)域。因此，在學(xué)習風格研究開始之初，此項研究就受到了眾多專業(yè)人士的關(guān)注，顯示出較大的社會基礎(chǔ)和較廣闊的發(fā)展前景。西方的心理學(xué)界和教育學(xué)界對學(xué)習風格的研究進行了階段的科學(xué)劃分，在上世紀五十年代到七十年代的時間段內(nèi)，對學(xué)習風格的研究理論性較強，這一階段通常被稱作學(xué)習風格研究的初期階段。在初期階段，學(xué)習風格的理論性研究主要從具體的學(xué)習方式和相關(guān)策略入手，對學(xué)生在學(xué)習過程中的具體認知情況進行分析，以此得出學(xué)生學(xué)習風格的具體特征。而在上世紀七十年代后期，學(xué)習風格的研究在西方學(xué)術(shù)界進入成熟階段，在這一階段，理論家對學(xué)習風格的研究不再簡單的局限于學(xué)習風格的具體體現(xiàn)狀態(tài)，而是對關(guān)系到學(xué)習風格的各項因素進行專有的分析對待，使學(xué)習風格的研究活動趨向細致化。在美國哥倫比亞大學(xué)尼克里的影響下，學(xué)習風格研究活動已經(jīng)具備了較為完善的組織基礎(chǔ)。（二）國內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢學(xué)習風格在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史可以追溯到先秦時代，早在大思想家孔子的時代，就對學(xué)習風格具備了初步的認識，孔子在對弟子進行教育的過程中，對不同行動風格的學(xué)生實施了差別對待，使得后人在研究學(xué)習風格問題的過程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經(jīng)對其弟子顏回和子貢實施了差異化教學(xué)模式，在對待道德水準較高的弟子顏回進行教育的過程中，孔子更多的使用激勵的方式對其進行鼓勵，“賢哉回也”就是較具代表性的話語。而在對具備高傲性格特點的學(xué)生子貢進行教育的過程中，孔子則更多的使用委婉的批評話語對其進行敲打，“器也”就是批評性話語的典型。當前，我國理論界在實施學(xué)習風格研究的過程中，對學(xué)生的智力開發(fā)情況有著較高程度的重視，而學(xué)生的生活情況和其興趣愛好等因素也是學(xué)習方法研究領(lǐng)域重點關(guān)注的問題。在我國剛剛恢復(fù)高考的一段時期內(nèi)，社會各界對教學(xué)活動的實際成效關(guān)注較大，這使得很多學(xué)習風格的理論研究更加趨向?qū)W生的智力培養(yǎng)，而新世紀以來，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)習風格的理論研究更加趨向于學(xué)生興趣愛好和心理因素，因此，我國教育界對學(xué)習風格的研究已經(jīng)越來越接近素質(zhì)教育的理念要求。目前，對學(xué)習風格差異的研究廣泛的存在于我國教育活動的各個領(lǐng)域，而相關(guān)理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國教育界的學(xué)習風格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對固有的教學(xué)模式進行研究，缺乏足夠的創(chuàng)新，使得理論研究難免出現(xiàn)雷同。另外，一些學(xué)習風格研究活動對實踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動不能通過實踐的形式獲得理論科學(xué)性的提高。四、學(xué)習風格差異研究領(lǐng)域存在的問題（一）教師對學(xué)習風格差異的關(guān)注程度和研究程度較低目前，一些教師在應(yīng)試教育模式的影響之下，對學(xué)習風格差異的關(guān)注度較低，出于提升全體學(xué)生教育質(zhì)量的目的，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行統(tǒng)一教育，這雖然保證了所有的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)知識建設(shè)方面的成就，卻很難使學(xué)習風格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習風格差異情況對因材施教的教學(xué)理念進行運用，使教師錯過了使用學(xué)習風格研究的方式提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴機遇。（二）教師的學(xué)習風格差異指導(dǎo)理念不足當前，雖然有一些教師根據(jù)學(xué)習風格差異的相關(guān)理論進行了學(xué)生學(xué)習風格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務(wù)的方式對學(xué)習風格進行研究，并沒有將學(xué)習風格的研究作為提升教學(xué)質(zhì)量的手段之一，致使教師的學(xué)習風格研究工作難以從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。（三）教師對學(xué)習風格不可控因素控制能力較低在教學(xué)模式在設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習風格差異的研究結(jié)論進行教學(xué)模式的科學(xué)性控制，但是，在進行學(xué)習風格研究的過程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應(yīng)對，將會很大程度上影響到教師的學(xué)習風格研究質(zhì)量，使教師的教學(xué)方案設(shè)計科學(xué)性受到損害。目前，關(guān)注學(xué)習風格差異研究的相關(guān)理論正處于完善階段，教師在教學(xué)過程中對學(xué)習風格的差異研究不具備足夠的經(jīng)驗，很大程度上提升了教師學(xué)習風格差異研究的難度，使得教師的教學(xué)方案制定受到不可控因素的較大影響。五、從學(xué)習風格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措（一）教師需要加強對學(xué)習風格差異的關(guān)注、研究、和運用在學(xué)生的學(xué)習過程中，學(xué)習風格是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要加強對學(xué)習風格的關(guān)注，并在進行課程設(shè)計的過程中盡可能多的對學(xué)習風格進行研究和利用，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法，提升學(xué)習質(zhì)量。教師要對學(xué)生的學(xué)習風格具備足夠的預(yù)見性，并且秉承科學(xué)的理念對學(xué)生存在學(xué)習風格方面的差異進行理解，以便教師能夠在后續(xù)的教學(xué)活動中對學(xué)習風格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)活動的每一個細節(jié)，并嚴格按照學(xué)生的學(xué)習風格為學(xué)生量身打造學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習活動。例如，在江蘇省某教學(xué)機構(gòu)的教育過程中，教師使用學(xué)習風格研究的方式進行了學(xué)生學(xué)習風格的調(diào)查，使用問卷調(diào)查和作業(yè)風格評價相結(jié)合的方式進行學(xué)生學(xué)習風格的研究，使學(xué)生的學(xué)習風格被教師充分掌握。教師還需要按照學(xué)生的心理狀態(tài)對學(xué)習風格進行利用，以便學(xué)生能夠在學(xué)習活動中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對學(xué)習活動的興趣。教師要對學(xué)習風格的屬性進行全面的研究，充分了解學(xué)習風格的多維化特點，使學(xué)生的學(xué)習風格可以得到全面的引導(dǎo)。教師需要按照學(xué)生學(xué)習風格的實際情況對自身的教學(xué)風格進行必要的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習風格能夠通過教師的引導(dǎo)進行高質(zhì)量的運用。教師還要將公平教學(xué)作為引導(dǎo)教學(xué)風格的基礎(chǔ)原則，對任何學(xué)習風格的學(xué)生都要采取相同的引導(dǎo)方法，保證不同學(xué)習風格的學(xué)生都能夠得到必要的引導(dǎo)。教師還要對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習風格進行穩(wěn)定性和可塑性的研究，在保證學(xué)生充分適應(yīng)教學(xué)習慣的狀態(tài)下，對學(xué)生進行學(xué)習風格的再塑造，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習風格能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下變得更加完善，提升對學(xué)習活動的適應(yīng)性。（二）教師需要樹立科學(xué)的學(xué)習風格差異指導(dǎo)理念首先，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)理念進行研究和改良，并加強對學(xué)習風格理論的研究，使教師能夠更好的進行差異性教學(xué)的實踐。另外，教師要秉承全面發(fā)展的理念，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)進行研究，使學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習風格的塑造。教師要加強對課堂氛圍的關(guān)注，保證課堂教育在和諧的氛圍內(nèi)推進。教師既要保證對全體學(xué)生進行學(xué)習風格的考核，也需要對存在不同個性的學(xué)生進行學(xué)習風格的差異化引導(dǎo)。教師要以學(xué)生為中心，對不同學(xué)生在學(xué)習風格方面的優(yōu)勢和劣勢進行完整的分析，使學(xué)生的學(xué)習風格特點能夠及時被教師了解。教師可以通過改變組織結(jié)構(gòu)的方式對學(xué)生進行分組，使學(xué)生學(xué)習風格當中的優(yōu)勢可以進行互補互鑒。教師要注重引導(dǎo)過程中的方法，避免在進行學(xué)生學(xué)習風格引導(dǎo)的過程中出現(xiàn)強迫性手段。另外，學(xué)生要學(xué)會使用突出的優(yōu)勢對團隊其它成員進行彌補，要在對學(xué)生學(xué)習風格具備充分了解的前提下，對學(xué)生進行學(xué)習風格的發(fā)揚性設(shè)計，使學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習風格的轉(zhuǎn)化。教師要在進行策略設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習效率，對學(xué)生進行匹配策略的設(shè)計，以便學(xué)生能夠受到同自己學(xué)習風格相對應(yīng)的正確引導(dǎo)。教師要指定在學(xué)習風格方面具備較強優(yōu)勢的學(xué)生進行學(xué)習風格互鑒工作的指派，使學(xué)生的學(xué)習風格能夠在更廣闊的范圍內(nèi)得到實現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的社會實踐能力，也能夠使更多的學(xué)生了解到同齡人科學(xué)的學(xué)習風格。教師要按照學(xué)習情境的情況，對學(xué)生的學(xué)習風格引導(dǎo)環(huán)境進行設(shè)計，以便學(xué)生可以不受學(xué)習內(nèi)容的影響，充分發(fā)揮學(xué)習風格的優(yōu)勢進行學(xué)習質(zhì)量的提升。（三）提升教師對不可控因素的掌握程度教師要對學(xué)習活動的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學(xué)習風格引導(dǎo)方案能夠更加科學(xué)的進行貫徹。教師還要加強對學(xué)生的心理因素進行教育，避免學(xué)生過多的重視自己擅長的學(xué)習方式而忽視了對學(xué)習風格的轉(zhuǎn)變。教師要對學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習情境進行模擬，以便學(xué)生能夠充分的了解學(xué)習風格對學(xué)習質(zhì)量的具體影響，使學(xué)生可以主動參與到學(xué)習風格的轉(zhuǎn)化過程中，提升學(xué)習風格的改良效率。教師要允許學(xué)生在自我主導(dǎo)的環(huán)境內(nèi)進行錯誤性學(xué)習風格的實踐，使學(xué)生通過實際產(chǎn)生的問題加強對學(xué)習風格不科學(xué)之處的認同，以便學(xué)生能夠掌握轉(zhuǎn)變學(xué)習風格的正確方法。例如，浙江省某重點學(xué)校的教學(xué)人員，根據(jù)教學(xué)機構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配置情況，對教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的不可控因素實施了假想，并提前進行的預(yù)案的設(shè)置，在教學(xué)過程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時啟動相關(guān)預(yù)案對危機進行應(yīng)對，使教學(xué)質(zhì)量不會受到影響。教師還要科學(xué)的調(diào)整學(xué)習風格的轉(zhuǎn)變策略，不能采取強制執(zhí)行的方式對學(xué)生進行教學(xué)模式的設(shè)計，使學(xué)生可以減少學(xué)習風格轉(zhuǎn)變帶來的負面壓力，以更加輕松的心理狀態(tài)對學(xué)習風格的轉(zhuǎn)化活動進行適應(yīng)。教師要對學(xué)習風格轉(zhuǎn)變活動可能產(chǎn)生的負面影響進行預(yù)測，根據(jù)學(xué)生的實際心理情況對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習負擔進行減弱，使學(xué)生不會感受到學(xué)習風格轉(zhuǎn)化對自身學(xué)習成績的不良影響，以便學(xué)生能夠制定科學(xué)的長期學(xué)習目標，并將目標同學(xué)習風格的引導(dǎo)機制進行一致性處理，以便學(xué)生的實際學(xué)習能力 6能夠在學(xué)習風格的轉(zhuǎn)化過程中得到根本性提升。結(jié)論：學(xué)習風格差異的研究對提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，目前，在我國新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強了對學(xué)習風格差異情況的重視，從心理學(xué)和教育學(xué)等各個角度，對學(xué)生進行學(xué)習風格差異的研究，可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習積極性，并促進教師根據(jù)學(xué)生的實際心理狀態(tài)制定科學(xué)的教學(xué)方案。學(xué)習風格的差異研究是基于學(xué)生健康成長的一項重要研究內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習風格實施完整細致的分析研究，不僅能使教師在常規(guī)教育方面提升基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式中保持心理因素的健康，因此，對學(xué)生的學(xué)習風格差異進行科學(xué)的分析解讀，可以使教學(xué)工作的質(zhì)量得到根本性提高。參考文獻：[1][D].四川師范大學(xué),2005.[2][D].南京師范大學(xué),2005.[3][D].華東師范大學(xué),2007.[4][D].山東師范大學(xué),2007.[5][J].聊城大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,03:153155.[6]王慶,[J].西南大學(xué)學(xué)報(人文社 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