【正文】 現(xiàn)實意義。學習風格差異的研究可以使教師的教學理念得到較大程度的升級。以便教師能夠?qū)W生的個性化特點作為常態(tài)，并結(jié)合學生的個性實施教學理念的轉(zhuǎn)變，使學生的個性優(yōu)勢可以得到充分的保護。教師可以在國際教學理念的學習過程中掌握對學生學習風格的正確引導方法，使學生可以更好的發(fā)揮學習風格的優(yōu)勢，并將科學的學習風格轉(zhuǎn)化為學習環(huán)境和學習資源，切實增強學習基礎(chǔ)等級，使教學模式能夠更大程度上貼合國際教學趨勢。二、教師的教學風格的創(chuàng)新路徑（一）根據(jù)學習風格研究城固實施教學風格創(chuàng)新對學習風格的差異研究能夠使教學研究質(zhì)量得到較大程度的改善，因此，本文從教學策略的設(shè)計方面進行了較大程度的創(chuàng)新，使學習風格差異研究的成果得到了較大程度的體現(xiàn)。教師可以使用知識呈現(xiàn)的方式進行基礎(chǔ)知識教學工作的模式設(shè)計，根據(jù)學生學習風格的研究結(jié)果，對基礎(chǔ)知識的具體傳授方法進行呈現(xiàn)方案的選取，使學生可以保持對基礎(chǔ)知識學習的濃厚興趣。（二）根據(jù)學習風格理論實施教學分各個創(chuàng)新教師還可以根據(jù)學生學習風格的研究結(jié)論，對組織講解工作進行調(diào)整，嘗試使用不同的思路對同樣的問題進行分析，并在分析的過程中不斷切換思考問題的角度，使學生可以獲得更加全面理性的對問題的認知。教師可以在學習風格差異研究的基礎(chǔ)上，對學生的互助學習模式進行設(shè)計，使學生的學習風格可以互相影響，提升對小組其他成員的風格影響，使小組成員的學習方法科學性方面可以實現(xiàn)共同進步。（三）采取多媒體方式進行教學風格創(chuàng)新教師可以將創(chuàng)新機制使用于復習鞏固階段的教學，并通過語言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進行復習階段的教學設(shè)計，根據(jù)學生的學習風格差異化特點，對教學方案結(jié)合方案進行確定，以便學生在既有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強對知識的記憶和理解，并將已經(jīng)掌握的知識同剛剛學到的知識進行融合，提升學生的綜合學習能力。另外，對學習風格研究方案的創(chuàng)新可以帶動教學策略制定機制的創(chuàng)新，使新型教學機制具備較強的靈活性，能夠結(jié)合學生學習風格的實際狀態(tài)進行時間的準確設(shè)計，提升學習風格的應用質(zhì)量。三、國內(nèi)外學習分割研究的趨勢（一）國外的現(xiàn)狀研究趨勢隨著西方國家心理學的不斷完善，學習風格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國家在教育學和心理學方面的研究都已經(jīng)將學習風格的研究作為一項重要內(nèi)容。很多西方理論家認為，學習風格的差異雖然很大程度上屬于心理學范疇，但這卻是提升教學質(zhì)量和學習質(zhì)量的重要因素，其重要性不亞于深遠影響了人類生活的現(xiàn)代科學。早在1955年，英國心理學者沃倫就已經(jīng)開始了對學習風格的理論研究，并且在心理學領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，而在教育學領(lǐng)域，也有很多專業(yè)人士加強了對學習風格研究的重視，并很快將學習風格的學術(shù)研究活動推廣到教育界的更多領(lǐng)域。因此，在學習風格研究開始之初，此項研究就受到了眾多專業(yè)人士的關(guān)注，顯示出較大的社會基礎(chǔ)和較廣闊的發(fā)展前景。西方的心理學界和教育學界對學習風格的研究進行了階段的科學劃分，在上世紀五十年代到七十年代的時間段內(nèi)，對學習風格的研究理論性較強，這一階段通常被稱作學習風格研究的初期階段。在初期階段，學習風格的理論性研究主要從具體的學習方式和相關(guān)策略入手，對學生在學習過程中的具體認知情況進行分析，以此得出學生學習風格的具體特征。而在上世紀七十年代后期，學習風格的研究在西方學術(shù)界進入成熟階段，在這一階段，理論家對學習風格的研究不再簡單的局限于學習風格的具體體現(xiàn)狀態(tài)，而是對關(guān)系到學習風格的各項因素進行專有的分析對待，使學習風格的研究活動趨向細致化。在美國哥倫比亞大學尼克里的影響下，學習風格研究活動已經(jīng)具備了較為完善的組織基礎(chǔ)。（二）國內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢學習風格在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史可以追溯到先秦時代，早在大思想家孔子的時代，就對學習風格具備了初步的認識，孔子在對弟子進行教育的過程中，對不同行動風格的學生實施了差別對待，使得后人在研究學習風格問題的過程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經(jīng)對其弟子顏回和子貢實施了差異化教學模式，在對待道德水準較高的弟子顏回進行教育的過程中，孔子更多的使用激勵的方式對其進行鼓勵，“賢哉回也”就是較具代表性的話語。而在對具備高傲性格特點的學生子貢進行教育的過程中，孔子則更多的使用委婉的批評話語對其進行敲打，“器也”就是批評性話語的典型。當前，我國理論界在實施學習風格研究的過程中，對學生的智力開發(fā)情況有著較高程度的重視，而學生的生活情況和其興趣愛好等因素也是學習方法研究領(lǐng)域重點關(guān)注的問題。在我國剛剛恢復高考的一段時期內(nèi)，社會各界對教學活動的實際成效關(guān)注較大，這使得很多學習風格的理論研究更加趨向?qū)W生的智力培養(yǎng)，而新世紀以來，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，學習風格的理論研究更加趨向于學生興趣愛好和心理因素，因此，我國教育界對學習風格的研究已經(jīng)越來越接近素質(zhì)教育的理念要求。目前，對學習風格差異的研究廣泛的存在于我國教育活動的各個領(lǐng)域，而相關(guān)理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國教育界的學習風格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對固有的教學模式進行研究，缺乏足夠的創(chuàng)新，使得理論研究難免出現(xiàn)雷同。另外，一些學習風格研究活動對實踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動不能通過實踐的形式獲得理論科學性的提高。四、學習風格差異研究領(lǐng)域存在的問題（一）教師對學習風格差異的關(guān)注程度和研究程度較低目前，一些教師在應試教育模式的影響之下，對學習風格差異的關(guān)注度較低，出于提升全體學生教育質(zhì)量的目的，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行統(tǒng)一教育，這雖然保證了所有的學生能夠獲得基礎(chǔ)知識建設(shè)方面的成就，卻很難使學習風格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據(jù)學生的學習風格差異情況對因材施教的教學理念進行運用，使教師錯過了使用學習風格研究的方式提升教學質(zhì)量的寶貴機遇。（二）教師的學習風格差異指導理念不足當前，雖然有一些教師根據(jù)學習風格差異的相關(guān)理論進行了學生學習風格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務的方式對學習風格進行研究，并沒有將學習風格的研究作為提升教學質(zhì)量的手段之一，致使教師的學習風格研究工作難以從根本上提升教學質(zhì)量。（三）教師對學習風格不可控因素控制能力較低在教學模式在設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)學習風格差異的研究結(jié)論進行教學模式的科學性控制，但是，在進行學習風格研究的過程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應對，將會很大程度上影響到教師的學習風格研究質(zhì)量，使教師的教學方案設(shè)計科學性受到損害。目前，關(guān)注學習風格差異研究的相關(guān)理論正處于完善階段，教師在教學過程中對學習風格的差異研究不具備足夠的經(jīng)驗，很大程度上提升了教師學習風格差異研究的難度，使得教師的教學方案制定受到不可控因素的較大影響。五、從學習風格差異研究出發(fā)提升教學質(zhì)量的舉措（一）教師需要加強對學習風格差異的關(guān)注、研究、和運用在學生的學習過程中，學習風格是影響學生學習質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要加強對學習風格的關(guān)注，并在進行課程設(shè)計的過程中盡可能多的對學習風格進行研究和利用，從根本上改變學生的學習方法，提升學習質(zhì)量。教師要對學生的學習風格具備足夠的預見性，并且秉承科學的理念對學生存在學習風格方面的差異進行理解，以便教師能夠在后續(xù)的教學活動中對學習風格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學理念融入教學活動的每一個細節(jié)，并嚴格按照學生的學習風格為學生量身打造學習環(huán)境，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學習活動。例如，在江蘇省某教學機構(gòu)的教育過程中，教師使用學習風格研究的方式進行了學生學習風格的調(diào)查，使用問卷調(diào)查和作業(yè)風格評價相結(jié)合的方式進行學生學習風格的研究，使學生的學習風格被教師充分掌握。教師還需要按照學生的心理狀態(tài)對學習風格進行利用，以便學生能夠在學習活動中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對學習活動的興趣。教師要對學習風格的屬性進行全面的研究，充分了解學習風格的多維化特點，使學生的學習風格可以得到全面的引導。教師需要按照學生學習風格的實際情況對自身的教學風格進行必要的轉(zhuǎn)變，使學生的學習風格能夠通過教師的引導進行高質(zhì)量的運用。教師還要將公平教學作為引導教學風格的基礎(chǔ)原則，對任何學習風格的學生都要采取相同的引導方法，保證不同學習風格的學生都能夠得到必要的引導。教師還要對學生現(xiàn)有的學習風格進行穩(wěn)定性和可塑性的研究，在保證學生充分適應教學習慣的狀態(tài)下，對學生進行學習風格的再塑造，使學生現(xiàn)有的學習風格能夠在科學的引導下變得更加完善，提升對學習活動的適應性。（二）教師需要樹立科學的學習風格差異指導理念首先，教師要對現(xiàn)有的教學理念進行研究和改良，并加強對學習風格理論的研究，使教師能夠更好的進行差異性教學的實踐。另外，教師要秉承全面發(fā)展的理念，對學生的后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)進行研究，使學生能夠更好的進行學習風格的塑造。教師要加強對課堂氛圍的關(guān)注，保證課堂教育在和諧的氛圍內(nèi)推進。教師既要保證對全體學生進行學習風格的考核，也需要對存在不同個性的學生進行學習風格的差異化引導。教師要以學生為中心，對不同學生在學習風格方面的優(yōu)勢和劣勢進行完整的分析，使學生的學習風格特點能夠及時被教師了解。教師可以通過改變組織結(jié)構(gòu)的方式對學生進行分組，使學生學習風格當中的優(yōu)勢可以進行互補互鑒。教師要注重引導過程中的方法，避免在進行學生學習風格引導的過程中出現(xiàn)強迫性手段。另外，學生要學會使用突出的優(yōu)勢對團隊其它成員進行彌補，要在對學生學習風格具備充分了解的前提下，對學生進行學習風格的發(fā)揚性設(shè)計，使學生能夠更好的進行學習風格的轉(zhuǎn)化。教師要在進行策略設(shè)計的過程中，根據(jù)學生的實際學習效率，對學生進行匹配策略的設(shè)計，以便學生能夠受到同自己學習風格相對應的正確引導。教師要指定在學習風格方面具備較強優(yōu)勢的學生進行學習風格互鑒工作的指派，使學生的學習風格能夠在更廣闊的范圍內(nèi)得到實現(xiàn)，既能夠提升學生的社會實踐能力，也能夠使更多的學生了解到同齡人科學的學習風格。教師要按照學習情境的情況，對學生的學習風格引導環(huán)境進行設(shè)計，以便學生可以不受學習內(nèi)容的影響，充分發(fā)揮學習風格的優(yōu)勢進行學習質(zhì)量的提升。（三）提升教師對不可控因素的掌握程度教師要對學習活動的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學習風格引導方案能夠更加科學的進行貫徹。教師還要加強對學生的心理因素進行教育，避免學生過多的重視自己擅長的學習方式而忽視了對學習風格的轉(zhuǎn)變。教師要對學生不適應的學習情境進行模擬，以便學生能夠充分的了解學習風格對學習質(zhì)量的具體影響，使學生可以主動參與到學習風格的轉(zhuǎn)化過程中，提升學習風格的改良效率。教師要允許學生在自我主導的環(huán)境內(nèi)進行錯誤性學習風格的實踐，使學生通過實際產(chǎn)生的問題加強對學習風格不科學之處的認同，以便學生能夠掌握轉(zhuǎn)變學習風格的正確方法。例如，浙江省某重點學校的教學人員，根據(jù)教學機構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配置情況，對教學過程中可能產(chǎn)生的不可控因素實施了假想，并提前進行的預案的設(shè)置，在教學過程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時啟動相關(guān)預案對危機進行應對，使教學質(zhì)量不會受到影響。教師還要科學的調(diào)整學習風格的轉(zhuǎn)變策略，不能采取強制執(zhí)行的方式對學生進行教學模式的設(shè)計，使學生可以減少學習風格轉(zhuǎn)變帶來的負面壓力，以更加輕松的心理狀態(tài)對學習風格的轉(zhuǎn)化活動進行適應。教師要對學習風格轉(zhuǎn)變活動可能產(chǎn)生的負面影響進行預測，根據(jù)學生的實際心理情況對學生的基礎(chǔ)知識學習負擔進行減弱，使學生不會感受到學習風格轉(zhuǎn)化對自身學習成績的不良影響，以便學生能夠制定科學的長期學習目標，并將目標同學習風格的引導機制進行一致性處理，以便學生的實際學習能力 6能夠在學習風格的轉(zhuǎn)化過程中得到根本性提升。結(jié)論：學習風格差異的研究對提升教學質(zhì)量十分重要，目前，在我國新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強了對學習風格差異情況的重視，從心理學和教育學等各個角度，對學生進行學習風格差異的研究，可以很大程度上提升學生的學習積極性，并促進教師根據(jù)學生的實際心理狀態(tài)制定科學的教學方案。學習風格的差異研究是基于學生健康成長的一項重要研究內(nèi)容，對學生的學習風格實施完整細致的分析研究，不僅能使教師在常規(guī)教育方面提升基礎(chǔ)知識的教學質(zhì)量，還能使學生在科學的教學模式中保持心理因素的健康，因此，對學生的學習風格差異進行科學的分析解讀，可以使教學工作的質(zhì)量得到根本性提高。參考文獻：[1][D].四川師范大學,2005.[2][D].南京師范大學,2005.[3][D].華東師范大學,2007.[4][D].山東師范大學,2007.[5][J].聊城大學學報(社會科學版),2006,03:153155.[6]王慶,[J].西南大學學報(人文社 7會科學版),2006,03:142145.[7][D].山東師范大學,2013.[8][D].東北師范大學,2010.[9][D].河北大學,2008.[10][D].華中師范大學,2012.[11][J].宜春學院學報,2010,03:167169.[12][J].昆明理工大學學報(社會科學版),2002,03:5659.[13][D].新疆師范大學,2009.[14][D].河南大學,2010.[15][D].山東師范大學,2013.[16][D].西藏大學,2015.[17][J].家教世界,2012,14:3132.[18][D].陜西師范大學,2007.[19][D].廣西師范大學,2014.[20][J].語文學刊(外語教育與教學),2011,05:本文從文獻查詢到創(chuàng)作再到完成，經(jīng)歷了較長的時間，在論文的創(chuàng)作階段，導師對作者提供了大量有價值的輔導，眾多社會力量為作者提供了很多有價值的參考文獻，作者在此對各位導師和社會人士表示衷心的感謝。