【正文】 師：板書(shū)“冬季多雨”；提問(wèn)：哪個(gè)小組匯報(bào)第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨師：板書(shū)“全年少雨”。總結(jié)：這就是全球降水的五個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生看板書(shū)，指導(dǎo)記憶規(guī)律。讓學(xué)生記兩遍。生：學(xué)生記憶降水的變化規(guī)律。師：讓學(xué)生齊背誦一遍。生：生背誦。師：出示小黑板，指導(dǎo)繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學(xué)生板演，其他學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上繪制。生：生繪圖。師：評(píng)價(jià)學(xué)生的繪圖。然后讓學(xué)生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。生：學(xué)生分析，回答：夏季多雨。師：讓學(xué)生完成學(xué)案上的建構(gòu)知網(wǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容（全球降水的五個(gè)規(guī)律）生：形成知識(shí)系統(tǒng)。師：合上課本，進(jìn)行“學(xué)效檢測(cè)” 生：答卷。師：讓每行最后一位同學(xué)把學(xué)效檢測(cè)卷收上來(lái)進(jìn)行批閱。（姜海峰）五、“源于實(shí)踐”的反思體會(huì)有效課堂教學(xué)反思自從實(shí)施“有效課堂”教學(xué)模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使我徹底改變了自己過(guò)去對(duì)有效課堂的膚淺認(rèn)識(shí)。過(guò)去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學(xué)中走了不少的彎路，師生都非常被動(dòng)，為此我經(jīng)常反思，課堂上自己賣了很多的力，學(xué)生卻是一臉茫然，學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)演員，看老師的眼色行事，猜測(cè)老師要大家說(shuō)什么，不敢顧及自己不懂的問(wèn)題，造成了老師說(shuō)是就是，老師說(shuō)非就非。實(shí)施有效課堂以來(lái)，我把備課進(jìn)行了調(diào)整，每節(jié)課都針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好自學(xué)案，大家根據(jù)自學(xué)案進(jìn)行了有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，自學(xué)案中我設(shè)計(jì)了“我的收獲和我的困惑”，每節(jié)導(dǎo)學(xué)課上首先讓大家說(shuō)說(shuō)自己的收獲和自己遇到的問(wèn)題，說(shuō)收獲是交流的再現(xiàn)，說(shuō)困惑道出了學(xué)生在自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠回答的我從不講解，對(duì)于學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，我將會(huì)通過(guò)逐步引導(dǎo)來(lái)完成目標(biāo)。如此一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮了，一些不愛(ài)說(shuō)話在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生活躍了，因?yàn)樗辛苏f(shuō)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有了提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，知道了從學(xué)習(xí)目標(biāo)中尋找問(wèn)題，從別人的答案里提困惑。通過(guò)一個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言沒(méi)有使用學(xué)生易懂的，如：學(xué)會(huì)……，能……等；自學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不能根據(jù)自學(xué)案很好的完成自學(xué)；練習(xí)題及學(xué)效測(cè)試題超出了課本的難度，給學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生了障礙。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題以后，我們采取集體備課，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，認(rèn)真鉆研教材、教參，編制自學(xué)案；認(rèn)真分析學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，把課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學(xué)生。自學(xué)課上，中上等學(xué)生能根據(jù)自學(xué)案完成自學(xué)，老師有更多的時(shí)間去照顧學(xué)困生。學(xué)生自學(xué)完后，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題去上導(dǎo)學(xué)課，我們的學(xué)生再也不是在一無(wú)所知的情況下聽(tīng)課，我們做老師的再也不用把大量的時(shí)間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學(xué)模式打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費(fèi)等現(xiàn)象，大大提高課堂教學(xué)效率，保證了課堂教學(xué)效果。我知道這項(xiàng)工作才剛剛開(kāi)始，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持使用“有效課堂”教學(xué)模式，真正做到“小臺(tái)階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）初一政治教學(xué)反思自我校初一年級(jí)開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式研究以來(lái)，收到了良好的效果，我認(rèn)為，此模式在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。有效課堂教學(xué)，就是把一節(jié)課45分鐘分成三個(gè)階段：學(xué)生自學(xué)20分鐘，教師重點(diǎn)講解大約15分鐘，鞏固訓(xùn)練10分鐘左右。這種新授課模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教師合理的調(diào)控下進(jìn)行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進(jìn)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)用自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)案準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自學(xué)案要求要明確，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)；還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)、找答案，學(xué)生還可以邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生看書(shū)一定要按自學(xué)提綱，如果沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)不知所措，結(jié)果也就不能達(dá)到教師所要求的目標(biāo)。教師講解時(shí)，不能憑自己的感覺(jué)去講，可先問(wèn)學(xué)生有哪些內(nèi)容沒(méi)有明白，教師講學(xué)生不懂或似懂非懂的知識(shí)，這樣教學(xué)才具有針對(duì)性，從而也具有更強(qiáng)的實(shí)效性。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師的導(dǎo)在整個(gè)課堂中起到重要的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；既保證了訓(xùn)練內(nèi)容在能力的培養(yǎng)下，不死記硬背；又保證了訓(xùn)練形式像考試那樣完全獨(dú)立快節(jié)奏地按時(shí)完成。這樣既弄清了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力?？傊?，要使課堂達(dá)到有效，教師就要當(dāng)好“引橋”，當(dāng)好“路標(biāo)”，如同汽車進(jìn)入高速公路，如果沒(méi)有引橋，就上不去；如果沒(méi)有路標(biāo)，就可能走上岔路。（孫鳳艷）有效課堂的啟示通過(guò)這次開(kāi)展有效課堂活動(dòng)，我的感觸很深，收獲也很大。自學(xué)可以讓我們對(duì)知識(shí)了解得更透徹，更明白，更能培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)的能力，不再單純依賴?yán)蠋煹闹v解?？梢詥l(fā)我們對(duì)問(wèn)題通過(guò)自學(xué)去嘗試解決，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，去探討，激發(fā)我們的探究能力，使我們更進(jìn)一步地融入到學(xué)習(xí)中，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在語(yǔ)文課上，通過(guò)看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問(wèn)題的答案，不會(huì)解決的問(wèn)題還可以通過(guò)小組討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，自己不會(huì)的題可以請(qǐng)教別的組員，別的組員不會(huì)的，自己也可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)也可以把大家都不會(huì)的題告訴老師，如果這組不會(huì)，可以讓別的組來(lái)解答。每一次，都是一個(gè)人組織，一個(gè)人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以提高組織能力和發(fā)言能力。這種學(xué)習(xí)方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點(diǎn)。如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)自學(xué)目標(biāo)來(lái)探討，熟讀課文，會(huì)寫(xiě)生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子，學(xué)好每一課。如有不會(huì)的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師，通過(guò)教師的點(diǎn)撥來(lái)理解，從而培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)自學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)做題理解概念，弄不懂的題通過(guò)小組討論，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)我們解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)音標(biāo)來(lái)拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語(yǔ)法知識(shí)，并重點(diǎn)記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學(xué)能力。總之，自主學(xué)習(xí)給了我們無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)給我的啟示是：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)我們各方面的學(xué)習(xí)能力，提高我們的學(xué)習(xí)效率，使我們更進(jìn)一步地融入學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（七年二班 胡英利）自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入初中，我們迎來(lái)了一個(gè)最重要的任務(wù)——自學(xué)，這也就意味著從此身邊沒(méi)有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時(shí)間，這讓我感到很高興，同時(shí)又很畏懼。高興的是終于可以自主學(xué)習(xí)了，畏懼的是自己學(xué)不好，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下降。過(guò)了一段時(shí)間后，這種疑問(wèn)被完全排除，學(xué)習(xí)間感受到，其實(shí)，自學(xué)的成敗就在于你是否真的學(xué)了。一開(kāi)始拿到自學(xué)案，我懸著的心便放下了一半，學(xué)案上面的“自學(xué)范圍、自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)”，標(biāo)畫(huà)得清清楚楚，并明確的標(biāo)有每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，尤其是數(shù)學(xué)，讓我的興趣越來(lái)越濃。現(xiàn)在，我已不滿足自學(xué)案上的一些知識(shí)。學(xué)習(xí)資料、課外閱讀也接踵而來(lái)，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學(xué)習(xí)的我，怎么會(huì)要求她為我買(mǎi)資料呢？她哪里知道，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！自學(xué)，讓我充分地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓我在知識(shí)的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）六、“充滿信心”的發(fā)展愿景“有效課堂”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，一是教師工作方式發(fā)生了變化，教師注重反思，反思每一節(jié)課都有效了嗎，反思每一環(huán)節(jié)都有效了嗎，反思每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節(jié)課，同學(xué)科2—4名教師真正坐下來(lái)，研究教材、研究學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何表述、自學(xué)環(huán)節(jié)如何安排，自學(xué)用語(yǔ)如何使用，自學(xué)練習(xí)如何設(shè)計(jì)，學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化等等都是教師研究的范疇，教師從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型教師。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從課堂被動(dòng)聽(tīng)講到積極參與課堂學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，“有教無(wú)類”不再是教師口頭上的承諾。今后我們堅(jiān)持“學(xué)導(dǎo)堂練”的一般模式，具體研究學(xué)科課堂教學(xué)模式，如語(yǔ)文課的不同文體的教學(xué)模式、作文課教學(xué)模式；英語(yǔ)課的對(duì)話教學(xué)模式、課文教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)模式等，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐構(gòu)建出符合學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從有效走向高效！今后我們應(yīng)用“高效閱讀”的成功經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言學(xué)科實(shí)施大語(yǔ)言教育觀，即大語(yǔ)文教學(xué)、大英語(yǔ)教學(xué)、大民族語(yǔ)文教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的大語(yǔ)言教育。“有效課堂”教學(xué)模式在我總校剛剛起步,我們?cè)谘芯窟^(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題和困惑，但我們堅(jiān)信有領(lǐng)導(dǎo)站在教育發(fā)展的制高點(diǎn)上為我們把脈，有專家站在教學(xué)研究的最前沿上為我們引領(lǐng)，有實(shí)驗(yàn)教師孜孜以求地學(xué)習(xí)、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，不斷深化研究?jī)?nèi)容，從而使我們?cè)凇坝行дn堂”教學(xué)之路上行走得更快、更遠(yuǎn)。