【正文】 勞，所以難免出現(xiàn)學(xué)生思想開小差課打磕睡的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量始終無法提高。而實(shí)施“以學(xué)定教，先學(xué)后教”新型教學(xué)模式的課堂上，我們看到了學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了課堂的主人，他們既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，又可在小組內(nèi)和同伴合作探究，可以自己站出來講解、演示，也可以在小組或者全部開展討論，還可以進(jìn)行表演，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，使學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的快樂，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。我們常常感嘆于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，卻忽視了造成這種情況的恰恰是我們自己。因此，我們必須轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，必須真正做到以學(xué)生為主體，堅(jiān)持教學(xué)生需要的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二、提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)課堂駕馭能力和導(dǎo)向性。開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是開放的。學(xué)生可以隨著學(xué)習(xí)情境的變化，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，自主調(diào)整和充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有選擇性的對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行深入探討。這樣就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也大大提升。這就要求教師應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣；三、做好學(xué)情調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，首先要了解學(xué)生需要學(xué)些什么，想學(xué)些什么。因此必須展開面向全體學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，有目的、有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。而要想調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參予教學(xué)活動(dòng)，必須提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)分全體培訓(xùn)、重點(diǎn)培訓(xùn)。全體培訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生明白課堂上該做什么、能做什么、怎樣去做，讓他們學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)程序和方法；重點(diǎn)培訓(xùn)主要是培養(yǎng)班干部、課代表及學(xué)習(xí)組長，以他們?yōu)檎n堂教學(xué)的牽頭力量，積極有效地組織同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在培養(yǎng)的過程中首先讓學(xué)生模仿，然后逐步放開，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)糾錯(cuò)，最后達(dá)到由學(xué)生自主組織完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的；四、建立開放的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。建立多元的評(píng)價(jià)方式，目的在于更好地激勵(lì)學(xué)生，使他們能正確地認(rèn)識(shí)自我，完善自我。在課堂上，改變過往教者一言談、老師說了算的評(píng)價(jià)狀況，真正將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“生生互評(píng)、師生互評(píng)和個(gè)人自我評(píng)價(jià)”的課堂評(píng)價(jià)主體多元化局面。學(xué)生為了進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，他需要注意傾聽和仔細(xì)觀察，收集信息，然后把收集到的信息進(jìn)行分析、篩選和歸類、提練和概況，再組織語言，隨即演講，表述自己的觀點(diǎn)和看法。這一系列活動(dòng)使得學(xué)生的觀察能力、收集和處理信息的能力、抽象和概況能力、分析解決問題的能力、交際能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)急能力等都得到了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生的表達(dá)在得到師生的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生成就感，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展形成良性循環(huán)。對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，不是單純的教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更注重在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。五、重視教學(xué)反思。進(jìn)行教學(xué)反思，是促進(jìn)教師不斷自我提高的一項(xiàng)很有效的措施，這項(xiàng)工作必須落到實(shí)處。目前我們的反思環(huán)節(jié)只是強(qiáng)制性規(guī)定每節(jié)課后教師必須寫教學(xué)后記，而很多教師也只是應(yīng)付定期的檢查隨便寫上一些東西，并沒有通過深思熟慮，分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度。要想課改取得成績，教師們必須堅(jiān)持每天對(duì)自已的課改實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，研究改進(jìn)措施。不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)了教師自我完善，不斷提高；六、建立以校為本、貼切實(shí)際的教研體制。推進(jìn)課改的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和不斷發(fā)展的過程，每天都要有所革新，都會(huì)遇到新問題，只有不斷解決這些問題課改才能順利推進(jìn)，才會(huì)不斷完善。以前，學(xué)校學(xué)科教研組的教研活動(dòng)都流于形式，學(xué)科教師聚在一起很少進(jìn)行對(duì)教學(xué)問題的研討，同年級(jí)的教師也很少一起交流，更別說集體備課。在課改后的教研活動(dòng)中，加強(qiáng)和落實(shí)了學(xué)科教研小組和年級(jí)組的作用，教師以學(xué)科組或年級(jí)組為單位，在每個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)開展前，認(rèn)真研究設(shè)計(jì)操作方法；活動(dòng)進(jìn)行過程中，認(rèn)真觀察，收集信息，記載問題；活動(dòng)后認(rèn)真反思，坐下來研究解決辦法，以便在下一個(gè)過程中做得更好。必須將團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中，上課前，同學(xué)科的教師都坐下來，集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教出過程中，老師們都互相看課，學(xué)習(xí)操作經(jīng)驗(yàn)，吸收別人的長處；課后，大家把遇到的問題和困惑都提出來，集體研究探討，共同解決?？偠灾瑢W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新型學(xué)科課程不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成理論知識(shí)并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。新課程的實(shí)施，把落實(shí)學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教 ”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，“以學(xué)定教，先學(xué)后教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則，它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。