【正文】 ，詩歌不在是高高在上的陽春白雪，不是為賦新詞強說的愁，而是坦坦然然地點化了整體生活的美的精靈。不僅詩歌如此，同樣擁有這般自然而誠懇的美麗的還有散文──《山中與裴秀才迪書》。二、整體感知王維官至右丞，天寶三載，朝政由奸丞李林把持，有才能的人和敢諫諍的人，紛紛受到壓制、打擊。在這種情況下，王維早年經國濟民的心志開始冷淡下來，于是他便在藍田購買了輞川別業(yè)，每到休假之時，就來到這里，過著半官半隱的生活。裴迪曾是王維輞川別業(yè)的?？?，也是他寄情山水的同道。他們經常一起“浮舟往來，彈琴賦詩”，品嘗山林隱逸生活的樂趣。天寶三年的臘月末，裴迪在家中溫習經書，準備去應科舉考試。王維居住在輞川別業(yè)頗有孤獨之感，便寫了一封信給裴迪，約請他明年春天來這里與他同游。這封信就是《山中與裴秀才迪書》：１、讓學生借助工具書，注釋及印發(fā)的參考資料，閱讀全文。２、學生朗讀，教師正音并糾正錯誤的斷句與節(jié)奏。三、品讀課文，理解“文中有詩，詩中有畫”的風格１、請學生朗讀課文并思考這一問題──小組探究──全班交流（教師結合學生的闡述，可結合繪畫的構圖色彩等結合文章做適當引導點評２、學生自行朗讀，在朗讀中請學生品味“文中有詩，詩中有畫”的風格與韻味。四、深入閱讀，感悟以“深趣”融貯禪趣１、學生較難理解，以老師講授為主，作此拓展意在讓學生更為深入地理解王維作為“詩佛”的獨特風格：⑴ 由于受到母親的影響，王維從小與佛教、尤其是與禪宗的深厚緣分，心靈浸染了佛教清靜無為的色彩，其詩作或直接闡釋禪理，或滲透禪趣。⑵ 《山中與裴秀才迪書》中的禪趣主要表現為王維所極力營造的一種得意忘言的“深趣”，意象空靈，境界清幽，呈現出一種閑澹冷寂的氛圍：２、請學生欣賞朗讀視頻，感悟文章以“深趣”融貯的禪趣。３、學生朗讀，教師小結：五、布置作業(yè)第四課：塞上吹吹笛授課時間: 原文雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落？風吹一夜?jié)M關山！作者：高適 譯文冰雪消融，胡地已是牧馬的時節(jié)了。傍晚時分，戰(zhàn)士們趕著馬群回來，明月灑下一片清輝。在如此蒼茫而又澄明的夜色中，從戍樓中傳來熟悉的《梅花落》曲調。風傳笛曲，一夜之間傳滿了關山。前二句寫的是實景：胡天北地，冰雪消融，是牧馬的時節(jié)了。傍晚戰(zhàn)士趕著馬群歸來，天空灑下明月的清輝……開篇就造成一種邊塞詩中不多見的和平寧謐的氣氛，這與“雪凈”、“牧馬”等字面大有關系。那大地解凍的春的消息，牧馬晚歸的開廓的情景使人聯(lián)想到《過秦論》中一段文字：“蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧馬”，則“牧馬還”三字似還含另一重意味，這就是胡馬北還，邊烽暫息，于是“雪凈”也有了幾分象征危解的意味。這個開端為全詩定下了一個開朗壯闊的基調。三四句之妙不僅如此。將“梅花落”拆用，又構成一種虛景，仿佛風吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之中和色和香灑滿關山。這固然是寫聲成象，但它是由曲名拆用形成的假象，以設問出之，虛之又虛。而這虛景又恰與雪凈月明的實景配搭和諧，虛實交錯，構成美妙闊遠的竟境，這境界是任何高明的畫手也難以畫出的。同時，它仍包含通感，即由聽曲而“心想形狀”的成分。戰(zhàn)士由聽曲而想到故鄉(xiāng)的梅花（胡地沒有梅花），而想到梅花之落。句中也就含有思鄉(xiāng)的情調。不過，這種思鄉(xiāng)情緒并不低沉，這不但是為首句定下的樂觀開朗的基調所決定的，同時也有關乎盛唐氣象。詩人時在哥舒翰幕府，同時所作《登隴詩》云：“淺才登一命，孤劍通萬里。豈不思故鄉(xiāng)，從來感知己”，正是由于懷著盛唐人通常有的那種豪情，筆不的詩方能感而不傷。汪中《述學內篇》說詩文里數目字有“實數”和“虛數”之分，今世學者進而談到詩中顏色字亦有“實色”與“虛色”之分。現在我們還可看到詩中寫景亦有“虛景”與“實景”之分，如高適這首詩就表現得十分突出。高適（700？──765），字達夫，郡望渤海蓨縣（今河北景縣）。與岑參并為盛唐邊塞詩派代表人物。詩的前兩句寫的是實景，“雪凈胡天牧馬還”，開篇就造就了一種邊塞詩中不多見的和平寧謐的氣氛，為全詩定下了開朗壯闊的基調。三、四句中將“梅花落”拆用，又構成了一種虛景。全詩虛實結合，構成了美妙闊遠的意境。作者簡介：（700—765)，漢族。盛唐詩人。字達夫、仲武，滄州(今河北省景縣)人,居住在宋中(今河南商丘一帶)。有《高常侍集》、《中興間氣集》等傳世。永泰元年（765年）卒，終年64歲，贈禮部尚書，謚號忠。高適為唐代著名的邊塞詩人，與岑參并稱“高岑”。筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著盛唐時期所特有的奮發(fā)進取、蓬勃向上的時代精神。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結交。其詩直抒胸臆，不尚雕飾，以七言歌行最富特色，大多寫邊塞生活。天寶八載(749)，經睢陽太守張九皋推薦,應舉中第,授封丘尉。十一載,因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史之亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍,封渤海縣侯。世稱“高常侍”?！杜f唐書高□傳》說：“有唐已來，詩人之達者，唯□而已。”布置作業(yè)第五課：走馬川行奉送封大夫出師西征授課時間: 走馬川：又名左末河，即今新疆車爾成河。輪臺：在今新疆米泉縣境。軍師：似應為車師。蘅塘退士本作軍師。車師為唐安西都護府所在地，今新疆吐魯番縣。１、金山：即阿爾泰山。２、漢家：這里實借漢以指唐。３、連錢：馬身上的斑紋。詩中抓住有邊地特征的景物來狀寫環(huán)境的艱險，從而襯托士卒們大無畏的英雄氣概。運用了比喻、夸張等藝術手法，寫得驚心動魄，繪聲繪色，熱情奔放，氣勢昂揚。全詩句句用韻，除開頭兩句外，三句一轉韻，這在七言古詩中是不多見的你看那荒涼無邊的走馬川，就在雪海的附近，一片黃沙茫茫無際，直貫云天。剛到九月，輪臺的狂風日夜怒吼不已，其大如斗的碎石，被暴風滿地亂滾。這正是匈奴牧場草黃馬肥之時。匈奴縱馬犯邊，金山西面煙騰塵飛。朝遷大將揮師西下，征戰(zhàn)中將軍鎧甲日夜不脫，半夜行軍戈矛相碰。凜冽的寒風吹到臉上字如馬割一般，雪花落在馬身被汗氣蒸化，轉瞬間馬毛上又凝結成冰。軍帳中起草檄文的硯墨也已凍凝，敵人的騎兵聽到大軍了征的消息一定心驚膽顫我一定在軍師城西門等待報捷的消息。作者簡介討論讀了這首詩，你有什么感受？宋詞 授課時間: 教學過程：一、自由朗讀生查子二、師簡介歐陽修生平三、學生談感想突出“花市燈如晝”四、活動廣角：從唐代起，我國就有元宵節(jié)晚上掛燈、觀燈的習俗，到宋朝時達到極致，“花市燈如晝”，同學們能描寫發(fā)揮你的想象力給這首詩配一副畫嗎?五、學生自由交流以上問題六、學生朗讀達到背誦七、自由學習題都城南莊八、師總結本課內容九、拓展：你對自己創(chuàng)作的“花市燈如晝”圖還滿意嗎？拿起彩筆給自己畫一面彩旗授課時間: 教學過程：一、師簡介蘇軾二、欣賞書中圖片考慮蘇軾為什么這么憂愁？三、出示望江南這首詩，讓學生自己讀一讀，對照注釋小組內交流一下看能不能理解這首詩的意思四、齊讀這首詩五、活動廣角：欣賞課本中兩幅作品，談感受，先與同位交流一下，在小組內交流六、背誦這首詩七、你還知道那些抒發(fā)思鄉(xiāng)情懷的古詩詞嗎？交流一下！八、拓展：同學們你們的家鄉(xiāng)很美吧？寫一首小詩贊美一下自己的家鄉(xiāng)吧！授課時間: 教學過程：一、激情導入二、出示 師范讀三、生自由朗讀，達到熟讀成誦四、小組根據書中譯文理解詩詞，體會詩中意境五、溫馨點擊：辛棄疾生平六、活動廣角：這位愛國詩人作品不少，再找?guī)资讈碜x，說說你最喜歡哪一首，把它寫下來七、做課本中的成長階梯授課時間: 一、導入二、出示 陸游 訴衷情 生自由朗讀 要求讀通順，看能不能讀出陸游的心聲？三、參照譯文理解詩句意思四、溫馨點擊：簡介陸游五、活動廣角這幾課我們認識了不少愛國詩人，你最敬佩的是人是誰？你還讀過哪些愛國詩篇？同學們，和陸游同年代的詩人還有很多，以小組作為單位查找，交流收獲！六、學生談自己的收獲七、總結授課時間: 一、導入二、出示 揚州慢 生自由朗讀三、參照譯文理解詩句意思四、溫馨點擊：簡介作者五、活動廣角背誦這首詩六、自學：永遇樂七、我們已經學習了五首宋詞，同學們收獲不少，帶著你們的理解讀讀這些詞，我們來開個宋詞演唱會，可以朗讀這五首詩，也可以朗誦課外積累的宋詞八、學生交流九、做課本中的成長階梯十、總結本單元宋詞元曲授課時間: 教學過程：一、師簡介什么是元曲二、經典回放：唐詩、宋詞、元曲是中華民族的經典三、生誦讀體會意境四、借助注釋理解意思五、溫馨點擊：簡介作者馬致遠六、活動廣角“漁村夕照圖”《》來讀，說一說意思，并展開想想，他為什么斷腸？寫成一個小故事。七、根據自己的表現做成長階梯授課時間: ：一、導入，點出作者：李開先，師簡介二、學習：.三、生看圖自讀這首詩，借助注釋理解意思四、溫馨點擊：五、活動廣角：找自己喜歡的詩完成書中表格六、成長階梯人物長廊蔡文姬教學目的了解蔡文姬的生平事跡、文學成就和一生的命運的坎坷。了解自傳體敘事詩的特點，了解蔡文姬所寫的《悲憤詩》的特點和大體意義和歷史地位。學習蔡文姬身上的品質。過程設計一、聊一聊自己知道的歷史文人。二、多媒體播放蔡文姬的歷史資料。從各個方面了解蔡文姬，體會到她一生的命運坎坷，為理解《悲憤詩》做準備。三、學生分組理解《悲憤詩》四、通過溫馨點擊，了解此詩的特點和歷史地位。五、分組討論，讀蔡文姬的詩，你想說些什么呢？六、蔡文姬身上最值得我們學習的品質是什么呢？陶淵明[教學目標]：培養(yǎng)學生自讀課文的能力理解陶淵明不為五斗米折腰、不與黑暗勢力同流合污的高潔情操在理解課文內容的基礎上熟讀成誦教學重點：誦讀，在誦讀中引導、點撥學生進行理解 教學難點：如何認識陶淵明在文中抒發(fā)的思想感情 教學方法：討論、點撥、引導 [教學過程]：一、回顧導入二、[引導] 學生看課文注釋（1），了解作者情況和有關背景 補充：（1）自號“五柳先生”（2）《宋書＊陶潛傳》中關于他“不為五斗米折腰”而“賦《歸去來》”的事三、辭的文體特點四、布置自讀課文 要求：借助注釋和工具書能解釋常用文言字詞能翻譯課文詞句能判斷特殊文言句式思考：作者在文中寫了哪些事？表達了怎樣的思想感情？五、[討論] 檢查自讀效果（檢測試題見活頁）六、[引導] 點撥課文內容，指導背誦誦讀指導李白教學重點背誦課文，體會文中的思想情感積累體會文中的優(yōu)美詞語與句式 教學難點：體會文中積極昂揚的情感特質 教學過程一、導入新課 【引入課文】古人宴集為歡，喝酒，喝的是美酒；賞景，賞的是美景；他們也詠而歌，吟詠詩文，唱唱歌（可不像我們一路上唱的是什么《一只小雨傘》，沒詩可吟，回來的路上一起大聲背誦《將進酒》。）他們的宴集讓今人感受到文雅才情以及縱興釋懷的歡樂，不禁讓人心生羨慕之情。今天我們要去感受一下，李白和他的堂弟們的一次“夜宴”。下面讓我們進入課文，感受他們的“夜宴”詩情。二、共同協(xié)作，完成課文解讀【疏通字詞】投影文段，疏通字詞，涉及典故簡單講解。“以詩為文”語言凝練富有美感的特點；用典自然不加雕飾，靈活運用不凝滯?！練w納總結】賞美景、序天倫、高談轉清、飲酒賦詩【自主賞析指導】前段時間我們學習李白的《將進酒》，我們共同歸納出三個賞析詩文的角度，一是作者；二是詩文反映的文化特征；三是詩文中的情感基調。今天我們就選取其中的情感基調作為賞析的方向。三、對比探究通過課文的解讀，我們看到李白和他的弟弟們在他們的筵席上，沒有輕歌曼舞，沒有繁管急弦，而只是觀花賞月，吟詩論文，說理談玄，所以這是一場純屬文人墨客的集會，作者運用詩一樣的語言成功地展示了一次高雅的精神盛宴，給我們帶來了美的享受。（齊讀文章，感受直觀的詩文情意。）【提問】同學們在完成課文的解讀以及誦讀之后，感受一下，這篇文章的情感基調是什么樣的。我們可以簡單地將之歸入什么性質的。（積極還是消沉的？）【合作探究】請以小組為單位，探討一下，為什么會有這樣的不同呢？ 【提示】可以從時代背景、作者個人情況等方面入手 【交流成果】小組之間交流成果，與老師交流體會四、總結全文，閱讀與寫作，石崇的《金谷詩序》，有評論家認為王羲之的《蘭亭集序》很大程度上受到《金谷詩序》的影響，你能從中找出一些佐證嗎？２．自己走過的十八年，以《春》為藍本，摹寫一次印象深刻的集會。３．光陰的故事”為題，寫一篇小作文，字數500左右，抒發(fā)你對時光的理解和感悟。杜甫教學目的：理解詩句蘊含的情感，掌握互文手法。教學重點：理解詩句蘊含的情感 教學難點：掌握互文手法 教學步驟：一、自讀全詩，劃出不會讀的字詞二、教師范讀，糾正讀錯的字音三、介紹寫作背景，指出詩中如何體現“家貧” 明確：蓬門（蓬門蓽戶蓬篳生輝）四、鑒賞解題：“喜崔明府相過”中的“相過”如何理解？ 明確：拜訪我首句表達了詩人怎樣的感情？明確：寂寞孤獨分析：但（只）。人跡罕至，整日與鳥為伴?！安辉壙蛼摺笔遣皇钦f別的客人來不掃花徑？明確：是說沒人光顧如何理解頷聯(lián)？明確：本聯(lián)用的是互文的手法。例如：（1）主人下馬客在船（2）秦時明月漢時關（3）左手持刀尺，右手執(zhí)綾羅（4）不以物喜，不以己悲 請寫出此聯(lián)含義花徑不曾緣客掃，今始為君掃； 蓬門不曾緣客開，今始為客開。（客人來訪，手忙腳亂，欣喜不已）頸聯(lián)的正常語序應該是？表達了作者怎樣的感情？明確： 市遠盤飧無兼味，家貧樽酒只舊醅 歉疚詩人及他的客人是否在乎這些，何以見得？由此可以看出什么？明確： 友情深厚尾聯(lián)的正確標點應該是？明確：肯與臨翁相對飲？（酒興漸增，邀臨翁對飲，達到興奮的高潮）板書孤獨——欣喜——興奮（高潮）第