【正文】 的。其中，我還利用了圖畫來幫助學生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山；講到“遠遠近近的山”時，我就在黑板上畫下了遠遠近近的山，體會山的“多”，并與華山形成對比，體會華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時，就相應畫下太陽和白云，幫助學生體會太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會變得近，白云會到身邊？”來理解華山的高。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“?。∪A山真高??！”，讓學生知道這幾句話都是描寫了華山的高。因為本文是一篇“文包詩”，因此，理解古詩也是一個重要內(nèi)容。在教學古詩時，我將第二段的內(nèi)容和古詩共同出示，讓學生看看有什么發(fā)現(xiàn)？哪幾句話和古詩的意思相同？大部分學生都能準確地找出和詩句意思相同的句子。在整體理解了詩意之后，我又對個別字詞的意思進行了強調(diào)，幫助學生更好地理解古詩的意思。最后，我運用了接讀的方式，我讀一句詩句，學生一起讀和這句詩句意思相同的句子，幫助學生從整體上理解古詩。在教學過程中，也出現(xiàn)了一點問題。如在引導學生理解“艱難”一詞時，為了幫助學生理解，我說：“如果讓你爬十層樓，你會覺得怎么樣？”有個別學生說：“很輕松。”我又問：“那二十層呢？”那個學生還是說：“不累?！薄澳俏迨畬幽兀俊蔽蚁?，這下應該會說累了吧，可是居然有學生說：“那就坐電梯?！蔽抑缓谜f：“沒有電梯呢？”這樣學生才說到：“會很累。”課后，仔細想一想，這個問題有些脫離了學生的實際生活。雖然他們每天都會爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會有很深的體會?？磥?，今后，舉例還是要多加考慮，不能自己認為，要站在學生的實際角度去看。《詠華山》教學反思3《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。古詩教學是閱讀教學的難點，對于低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調(diào)動學生學習的積極性，如何引領(lǐng)學生理解文包詩的特點，是本課設(shè)計的重點。我在進行教學設(shè)計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調(diào)動了學生多種感官協(xié)調(diào)活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設(shè)計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調(diào)動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識?！对伻A山》教學反思4今天在學校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀，效果很好！為了調(diào)動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、這些勝過教師的語言講解。學生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上，我多次啟發(fā)學生想象、說話。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學生的想象和說話能力。《詠華山》教學反思5新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽艺J為課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不可忽視。導入時我說：“華山到底有什么吸引人的地方，今天我們就跟著寇準和他先生一起去看一看，幾句話就讓學生有了想去的欲望，學習的勁頭更足了，此時看多媒體，讓學生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。這是一篇寫景的文章，如何能讓學生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級學生來說，主要是引導學生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時，我抓住學生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥、指導。例如：學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性不會被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣夸獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會很愛讀書的，同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀?！焙⒆蛹で榈幕鸹ū稽c燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的.，而更多的是通過教師的激情來體現(xiàn)的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學生借助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個環(huán)節(jié)，學生在貼畫時出現(xiàn)了一個叉錯，有一個孩子把白云貼錯了位置，孩子們哄堂大笑，這一環(huán)節(jié)就是一個原始生態(tài)課堂，當時我有點手足無措，也只是幾秒鐘時間，我集中生智地說：“孩子們，你們說白云應該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時經(jīng)過老師的生成，變成動態(tài)生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。在整個教學中，我始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力，如對學生進行語言積累的訓練，我讓學生看多媒體，寇準站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會說些什么？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進，學生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導學生換位思考，假如你是他的先生你怎樣夸他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣夸夸他呢。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空里盡情翱游。在他們感受到華山的雄偉壯麗之后，我又讓他們欣賞其它名山的風光，讓他們在無聲中領(lǐng)略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情?！对伻A山》教學反思6《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話串講課文，引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的`訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生 的欣賞水平?！对伻A山》教學反思7在學校舉行的語文教研活動中，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》。這確實是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導、老師的指點和協(xié)助。使我堅定并領(lǐng)會“扎實”、“有效”這一課堂教學理念。一、有效的目標?！对伻A山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準與先生登山的故事中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明。針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求，結(jié)合學生的年齡特征，我確定了以下教學目標和重點、難點。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點、難點。目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實。一堂扎實的課，要使學生和聽課者感到中心明確、重點突出，留下深刻的印象。簡明的目標，就是有效的目標。二、有效的設(shè)計。（課件）詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思。在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，練習吟誦古詩，并且讓他們自身做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。課堂上學生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充沛張揚，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。學生學得輕松，就是有效的設(shè)計。三、有效的訓練。（課件）為什么“遠遠近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時間，還講不透。根據(jù)學生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。 讓學生跳一跳才干摘得到，讓人看到學生在教師的指導下進步和生長。貼近學生實際，就是有效的訓練。四、課堂效果檢測。課后，為了驗證這節(jié)課的有效性，我對本課教學效果進行了檢測，檢測過程中我沒有對學生進行任何提示。從八分鐘時第一位學生完成練習開始，大局部學生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時，只有五位學生沒有完成，十六分鐘最后一位學生完成。準確率高，特別是課堂上訓練過的知識點。這節(jié)課，從第一課時、第二課時到練習，教參上規(guī)定三課時多的教學時間，在教學實際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學時間。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。五、缺乏之處。都說“教學是一門遺憾的藝術(shù)?！苯?jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點，我明白了一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。在前不久的宿遷市小學語文課堂教學大賽上，再次上這節(jié)課時，我把“欣賞動畫，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動畫，為動畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標，彌補了原來的遺憾。在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點，感謝一年級全體語文老師對我的協(xié)助，最后請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！《詠華山》教學反思8《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現(xiàn)代白話文中?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。我覺得課文的重點之一就是借助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學習中，我讓學生整體感知課文，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“?。∪A山真高?。　弊匀贿^渡到“你從哪些地方體會到華山的高呢？”讓學生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，學生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高了。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：“你讓我們仿佛看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現(xiàn)的，而后更多的是通過學生的繪畫來體現(xiàn)的`，我說了這樣的一句話，“現(xiàn)在如果讀不能體會就畫出來吧”?！叭绻荒鼙磉_你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。本課是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話串講課文，引導學生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。新課標指出：《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”因為一年級的學生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學會上帶入課文的情境，讓學生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。本課教學時我采用看看、讀讀、想想、畫畫等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。在整個閱讀教學的過程中，注重朗讀訓練的方式方法，使學生始終保持主動參