【正文】 求學(xué)生理解華山是十分高大的。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。B、帶著問題讀課文?！对伻A山》教學(xué)反思14在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。教學(xué)過程中，再放手一些會更好。在指導(dǎo)朗讀背誦時，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們展開想象，自己做動作讀。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。在教學(xué)中，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，盡量以直觀、形象的教學(xué)手段和富有激勵性的教學(xué)語言吸引學(xué)生?！对伻A山》教學(xué)反思13《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學(xué)生互動交流中得到解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識。在教學(xué)古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學(xué)生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學(xué)的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。學(xué)生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學(xué)生抒發(fā)的感情與課文表達(dá)的感情融為一體了。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？通過重點句子的朗讀，讓學(xué)生理解華山是十分高大的。課文的第二自然段是全文的重點也是難點。這就提醒我們在備課時，既要備好課，也要充分了解自己的學(xué)生。還有的學(xué)生說，華山那么高，作者是怎樣爬上去的等。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)，重視閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動的教學(xué)語言吸引學(xué)生?！对伻A山》教學(xué)反思11《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達(dá)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時，我沒有靈活地抓住最佳契機，幫助學(xué)生理解：在我范讀課文時，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應(yīng)在這里點出情不自禁；還有當(dāng)指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時，可以再次點出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字還原成作者想要表達(dá)的情感。在畫華山時，我故意低下身子請教學(xué)生“文中用兩句話體現(xiàn)了華山的高大和美麗，那我的黑板上應(yīng)添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻(xiàn)計獻(xiàn)策，整個課堂活躍起來。我在執(zhí)教本課第二課時時，首先讓孩子充分理解課文，再讓學(xué)生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時，孩子們就容易多了，大部分學(xué)生都能用自己的語言說出詩意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現(xiàn)了文包詩的特點。這樣的設(shè)計，看似散，實質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，充分考慮了教材特點，遵循了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點，對于低年級的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點?！对伻A山》教學(xué)反思8《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型文包詩。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵，夸獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。所幸的是，我所在的實驗小學(xué)還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實實地進(jìn)行?！鳖櫞耸П耍n堂上總有不盡如人意之處。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。教師巡視指導(dǎo)。六、學(xué)習(xí)生字1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱2．仔細(xì)觀察，分析字形，說說你有什么好辦法記住它？3．友情小提示：說說怎樣才能把這個字寫好？4．師在田字格示范書寫后生書空。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。四、總結(jié)全文，朗讀全文剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會了一首贊美華山的詩，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。相機理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說的？三、學(xué)習(xí)第三、四自然段，重點指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”?！?讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。舉頭紅日近，回首白云低。（展示圖片）看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么樣來贊美華山？（?。∪A山真 ?。?、這么美的華山后，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀。?。∪A山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。這些就是蔻準(zhǔn)登上華山后看到的景色。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）費了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）B除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。華山這么高，請你再來讀一讀?。ㄔu價朗讀）（3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？（讓小朋友自己去讀，交流的時候讓他們先讀讀句子，再說說感受）A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）是呀！怪不得課文中寫道——出示：??！華山真高哇！誰來讀讀這句話，讀出華山的高。2. 復(fù)習(xí)生字詞3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準(zhǔn)）4. 出示華山圖：這就是華山。五、教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個?！拔陌姟苯虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。教學(xué)時可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。：理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。全文共有4個自然段。二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析：：《詠華山》是一種新的課型——文包詩。背誦古詩《詠華山》?！对伻A山》教學(xué)反思6一、教學(xué)目標(biāo)：：會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思。課堂上，我多次啟發(fā)學(xué)生想象、說話。學(xué)生一看到圖片，立即感受到了華山的高。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。《詠華山》教學(xué)反思5今天在學(xué)校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。在本節(jié)課的教學(xué)中我對學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強。這樣不僅能有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且能促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動交流更為充分。教學(xué)中幾點不足：這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知華山雄奇險峻，我采用讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”的辦法，讓學(xué)生在讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進(jìn)行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，切實的讓學(xué)生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會到古詩的意境。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。二、關(guān)注個體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要關(guān)注學(xué)生的個別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會華山的風(fēng)景美?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對新知識的興趣。 教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。選做題：一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。(1)天上飄著。二、有感情地朗讀課文。生描紅，師巡視。學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認(rèn)識幾個新朋友。我們生活會的時候，在班上交流。指名朗誦。是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。(5)站立齊讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)(3)指名學(xué)生配樂朗讀。(1)學(xué)生自由練習(xí)。讓我們一起好好地讀讀這首詩。小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。”的意思呢?(出示古詩和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。”的意思?(出示古詩和句意。(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。舉頭紅日近，回首白云低。讓我們再來讀一讀他寫的詩。(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：啊! 華山真高哇!小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。齊背。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準(zhǔn)備。)(4)齊讀。(3)指導(dǎo)朗讀。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。(師行間巡視)(2)生找句子。是啊! 小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?(出示課件) 啊! 華山真高哇!是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。指名讀。比我們還小呢! 小小年紀(jì)就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山(齊讀課題)上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。 教學(xué)重、難點理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，體會當(dāng)自己獲得成功時，情不自禁地說……《詠華山》教學(xué)反思4課時目標(biāo)學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會到爬山之艱難。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望