【正文】 教學目標。其次：在教學中，設(shè)計各種有效活動，讓學生具體感知1克、1千克的物品實際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設(shè)計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學生來說比較抽象，教學時應時時把估算的教學貫穿始終，使學生在估算的過程中不斷體會、理解，所以在以后的教學中，應加強估算教學。克和千克的認識教學反思9為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以在課的一開始，我就從了解學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學教材中新知識的切入點。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。我課后進行總結(jié)與反思，找學生進行個別訪談，了解學生參與研究后的感受，為后階段指導學生探究和實踐提供經(jīng)驗。教學經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。克和千克的認識教學反思10《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設(shè)同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。二、為同學提供“做數(shù)學”的機會保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的操作與思維，同學無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構(gòu)知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。三、拓寬同學體驗的自由空間同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間?？撕颓Э说恼J識教學反思11質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學中引導學生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量，千克用于計量比較重的質(zhì)量。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認識。同時培養(yǎng)和提高學生的動手能力和學習能力?？撕颓Э藢τ诙昙墝W生來說是全新的質(zhì)量概念，根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗，在課堂設(shè)計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調(diào)多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念?？撕颓Э说恼J識教學反思12學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學會初步的估測和實際應用，在本節(jié)課的教學中主要凸顯以下幾個特點：引導學生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學知識。課前有意讓學生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學生感受到教學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動力。讓學生動手“做數(shù)學”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。為了讓學生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學中，讓學生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學生親身體驗和感知，從而幫助學生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。引導學生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題。學生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重，讓學生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。把猜一猜，估一估貫穿教學全過程，注意培養(yǎng)學生的估測和應用意識。在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學中當學生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學生提出估測再實測的練習。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?，再選合適的稱一稱，看誰估得準。克和千克的認識教學反思13開學的第一天，從學生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對全新的學生仍不容懈怠。由于這部分知識與學生生活機緊密聯(lián)系，學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學前準備任務：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。教學中學生在觀察了信息窗，聆聽了學生認真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問題：1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；150噸有多重；還有的同學提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得！我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一粒花生米約重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一?；ㄉ子卸嘀兀惺苓M一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學生也體驗活動較為充分。在接下來引導學生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000?；ㄉ准s重1000克，讓學生讀出1000克，也可以寫成1千克，引入千克，這時有的學生想到了語文課本、數(shù)學課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學習資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來，我選擇了讓學生用天平來稱數(shù)學課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學課本約重245克，從而否定了一本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克的說法。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數(shù)學課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學習小組中把數(shù)學課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導進一步體驗了1千克有多重。在千克和克的名數(shù)換算練習環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。第二個調(diào)查的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應，應該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學說了體重，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導學生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數(shù)學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內(nèi)化知識。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重，給學生時間用天平稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多，從而拖延了探究時間，使達標練習時間緊張了，未能按時完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面，需更加努力！同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學生進行了較及時、恰當?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在1015秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學糾正了是左鄰后舍，那時那刻是那么確切，很有才啊！在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些，全體的參與度可能會更高些！由于教學融合專注力的時間較長，因此檢測評價，智慧提升環(huán)節(jié)倉促，習題設(shè)計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的。