【正文】 自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。質(zhì)的研究根據(jù)研究問題、收集數(shù)據(jù)的過程及分析方法的不同可以劃分為：現(xiàn)象研究、人種志研究、扎根理論、個案研究。質(zhì)的研究具有以下優(yōu)點：第一，能對微觀的、深層的、特殊的社會現(xiàn)象進行深入細致的描述和分析，能了解被試復(fù)雜的、深層的心理生活經(jīng)驗。第二，適合于對陌生的、異文化的、不熟悉的社會現(xiàn)象進行探索型研究，為以后建立明確的理論假設(shè)奠定基礎(chǔ)。第三，更適合于動態(tài)性研究，對社會現(xiàn)象的整個脈絡(luò)進行詳細的動態(tài)描述。第四，采取自然主義的研究范式，重視在自然情境下研究人的經(jīng)驗世界，因而研究的結(jié)果更切合于人們的生活實際，研究結(jié)果的運用更具有針對性。第五，采用歸納的方式建立自下而上的理論，適合于扎根理論和小型理論的建立。第六，重視研究者和被研究者之間的互動過程，重視在互動中建構(gòu)理論和知識體系。質(zhì)的研究具有如下缺點：第一，不適合于宏觀研究。第二，結(jié)果不能做概率上的推演。第三，具有一定的人為性、主觀性、經(jīng)驗性、情境性。第四，在實施過程中研究者的知識經(jīng)驗、文化背景、個人悟性方面很重要。第五，對它的評價標準也很模糊，主要是一種讀者的認可。研究目的分類（1）基礎(chǔ)研究，指通過識別某一情境中的所有變量，發(fā)現(xiàn)其一般特征和原理，并提出某種理論和模型的研究。（2）應(yīng)用研究，指為了解決當(dāng)下的、實際的教育問題的研究，其結(jié)果將直接與教育決策有關(guān)聯(lián)。（3）評價性研究，指評價一項實踐活動或方案在一個特定情境下的價值，以決定是否執(zhí)行這項活動或方案。（4）行動研究，是應(yīng)用研究的一種特殊形式。二、教育教學(xué)研究的一般步驟（一）對問題最初的研究意識（二）考查相關(guān)的各種文獻材料（三）明確研究的具體問題或假設(shè)一個適當(dāng)?shù)募僭O(shè)的提出必須具有如下要求：提出的假設(shè)必須具有科學(xué)性，要與已知的事實、先前的研究、理論相一致。提出的假設(shè)必須具有可驗證性。提出的假設(shè)必須具有推測性。提出的假設(shè)表述要清晰、簡要，用陳述句式。第十一章 教學(xué)反思一、學(xué)習(xí)目標和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的步驟，理解教學(xué)反思的意義、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的關(guān)系，掌握行動研究的步驟、反思日記的類型。二、考核內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)反思概述一、教學(xué)反思的內(nèi)涵最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思的特征：第一，實踐性；第二，反觀性；第三，反省性；第四，自我性；第五，過程性；第六，研究性。二、教學(xué)反思的意義教學(xué)反思可以完善教師知識結(jié)構(gòu)，是全面發(fā)展教師能力的過程。教學(xué)反思可以提高教師教學(xué)技能，促進其有效教學(xué)。教學(xué)反思可使教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。我國學(xué)者林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教育過程＋反思”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思注重教師之間的合作與對話是教學(xué)反思的又一個重要特征。教學(xué)反思來源于實踐，提升理論，做到了實踐和理論的統(tǒng)一。三、反思與教師專業(yè)成長反思增長教師的智慧反思提升教師能力反思促進關(guān)系和諧第二節(jié)教學(xué)反思的內(nèi)容一、教學(xué)反思的內(nèi)容（一）反思教學(xué)實踐活動（二）反思個人經(jīng)驗（三）反思教學(xué)關(guān)系（四）反思教學(xué)理論二、教學(xué)反思的過程發(fā)現(xiàn)、選擇問題分析問題建立假設(shè)驗證假設(shè)三、教學(xué)反思的步驟（一）教學(xué)實踐前的反思（二）教學(xué)實踐中的反思對于課堂活動的展開對于課堂中教師角色的把握方面對課堂環(huán)境的營造對教育技術(shù)的運用（三）教學(xué)實踐后反思第三節(jié)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)一、行動研究（一）行動研究的含義行動研究是美國社會心理學(xué)家勒溫于1946年創(chuàng)立的。所謂行動研究，是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。（二）行動研究的特點開放性參與性針對性時效性靈活性（三）行動研究的操作步驟行動研究是循環(huán)式螺旋上升的過程?？柡蛣P米斯確定的行動研究模型是：計劃－研究－觀察－反思。（四）行動研究應(yīng)注意的問題客觀收集分析文獻選好研究的問題制訂系統(tǒng)的研究計劃二、反思日記（一）什么是反思日記反思日記是對教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析，包括自己的工作總結(jié)和體會，也包括對教學(xué)工作甚至自己教育理念中出現(xiàn)的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策。（二）反思日記法的優(yōu)點有利于教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，建立反思的意識。促使教師不斷地主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)得到改善。有利于提高教師寫反思日記的能力。（三）反思日記的類型常見的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。三、敘事研究（一）什么是敘事研究教師所做的敘事研究陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。（二）敘事研究的主要特點第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。第二，敘述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。（三）敘事類型（四）敘事研究的主義事項多向收集資料把握事件主線注重事件細節(jié)關(guān)注事件的分析闡釋第十二章 教學(xué)評價一、學(xué)習(xí)目標和要求通過本章學(xué)習(xí)，理解教學(xué)評價的功能、類型，新課改背景下教學(xué)評價的基本理念。掌握教學(xué)評價的過程以及學(xué)生成長記錄袋評價方法。二、考核內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)評價概述一、教學(xué)評價的概念所謂教學(xué)評價是指在一定課程與教學(xué)價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的課程與教學(xué)目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的關(guān)于教學(xué)的活動、過程、要素、結(jié)果進行科學(xué)判定，以期不斷完善，達到價值增值的過程。二、教學(xué)評價的功能導(dǎo)向功能診斷功能調(diào)控功能鑒定功能激勵功能三、教學(xué)評價的過程建立評價組織確定評價目的和任務(wù)評價目的是評價的出發(fā)點和歸宿，制約著整個評價過程。分析并確定評價的項目與指標選擇和設(shè)計收集評價信息的方法和工具搜集和處理信息資料形成評價報告第二節(jié)教學(xué)評價的類型一、按評價的功能分類診斷性評價它是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、測定性評價，或?qū)υu價對象的現(xiàn)狀和存在問題做出鑒定，目的是為了了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，為解決問題搜集必要的資料，找到解決問題的辦法，以便指導(dǎo)。形成性評價它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中評價活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標順利完成而進行的評價。總結(jié)性評價它是指在某項活動完成后對一個完整的教育過程的最終成果做出價值判斷，是對教學(xué)全過程的檢驗，又稱為“終結(jié)評價”。二、按評價的基準分類相對評價它是指在被評價對象的集團中（所處班級、學(xué)校、城鎮(zhèn)等）選取一個或若干作為基準（即常模），然后把各個評價對象逐一與基準進行比較，從而確定集團中每一個成員所處的相對位置（或名次），以達到在這個集團中對每個個體進行評價的目的。絕對評價它是指在被評價對象的集團之外預(yù)先確定一個基準（這個基準為客觀標準），將評價對象與客觀標準進行比較，判斷其達到標準的程度，做出價值判斷。個體內(nèi)差異評價它是指把被評價者的過去和現(xiàn)在相比較，或者被評價者的若干側(cè)面進行比較。三、按參與評價的主體分類自我評價他人評價四、按評價的方法分類定量評價定量評價是采用一定的數(shù)學(xué)方法，收集和整理數(shù)據(jù)資料，對被評價者做出定量結(jié)論的評價。如運用教育測量與統(tǒng)計的方法、模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。定性評價定性評價指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對被評價者平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結(jié)論的價值判斷。第三節(jié) 教學(xué)評價改革一、新課改下教學(xué)評價的基本理念重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移二、教學(xué)評價的主要策略與方法教學(xué)檔案學(xué)生評分同行評價個別信訪課程檔案課堂評價三、課堂教學(xué)評價指標的確立四、學(xué)生評價的一種新方法——學(xué)生成長記錄袋評價（一）學(xué)生成長記錄袋評價的概念和意義學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價。（二）學(xué)生成長記錄袋特點（三）學(xué)生成長記錄袋的類型以不同的功能為標準，可以把學(xué)生成長記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種類型。以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長記錄袋分為最佳成果型、精選型、過程型和混合型四種。（四）制定學(xué)生成長記錄袋評價的方法確定評價對象明確評價目的確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù)制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效辦法確定給成長記錄袋評分的辦法及注意事項制訂評價結(jié)果交流和分享的計劃（五）進行學(xué)生成長記錄袋評價的優(yōu)缺點學(xué)生成長記錄袋評價有利的一面主要表現(xiàn)在重視學(xué)生發(fā)展的全過程，記錄學(xué)生的成長過程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)；成長記錄袋評價提供的豐富多樣的評價材料，可以開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，反映學(xué)生的完整面貌；成長記錄袋評價可以個性化地關(guān)注學(xué)生的成長，促進學(xué)生的差異發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵；成長記錄袋評價讓學(xué)生參與評價，有利于提高學(xué)生的自我評價、自我反思、自我負責(zé)的能力和態(tài)度；還可以增強教師與學(xué)生的合作和理解，有助于改善師生關(guān)系，便于向家長展示學(xué)生的努力和進步，有利于改善家校關(guān)系。不利的一面主要有：教師工作量太大，教師負擔(dān)過重；內(nèi)容太多，標準化程度較低，不好整理和分析；評價的效度難以保證，很難做到客觀、真實；如果各科都設(shè)有學(xué)生成長記錄袋，可能對導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒；容易走形式，走過場。第三篇：矩陣論課程教學(xué)大綱《矩陣論》課程教學(xué)大綱一、課程基本信息課程編號： xxxxx 課程中文名稱：矩陣論 課程英文名稱：Matrix Theory 課程性質(zhì)： 學(xué)位課 考核方式： 考試 開課專業(yè)： 工科各專業(yè) 開課學(xué)期： 1 總學(xué)時： 36學(xué)時 總學(xué)分： 2學(xué)分二、課程目的和任務(wù)矩陣論是線性代數(shù)的后繼課程。在線性代數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步介紹線性空間與線性變換、歐氏空間與酉空間以及在此空間上的線性變換，深刻地揭示有限維空間上的線性變換的本質(zhì)與思想。為了拓展高等數(shù)學(xué)的分析領(lǐng)域，通過引入向量范數(shù)和矩陣范數(shù)在有限維空間上構(gòu)建了矩陣分析理論。從應(yīng)用的角度，矩陣代數(shù)是數(shù)值分析的重要基礎(chǔ)，矩陣分析是研究線性動力系統(tǒng)的重要工具。為了矩陣理論的實用性，對于矩陣代數(shù)與分析的計算問題，利用Matlab計算軟件實現(xiàn)快捷的計算分析。三、教學(xué)基本要求（含素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求）通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已掌握本科階段線性代數(shù)知識的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高矩陣理論的相關(guān)知識。并著重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于本專業(yè)的實際問題和解決實際問題的能力。本課程還要求學(xué)生從理論上掌握矩陣的相關(guān)理論，會證明簡單的一些命題和結(jié)論，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。要求掌握一些有關(guān)矩陣計算的方法，如各種標準型、矩陣函數(shù)等，為今后在相關(guān)專業(yè)中實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配(一)線性空間與線性變換 8學(xué)時 ，掌握基變換與坐標變換的公式； ，了解線性空間同構(gòu)的含義； ，掌握線性變換的矩陣表示。(二)內(nèi)積空間 6學(xué)時 ，掌握正交基及子空間的正交關(guān)系； ，掌握判斷正交變換的方法； ，會判定一個空間是否為酉空間 ； 。(三)矩陣的對角化與若當(dāng)標準形 6學(xué)時 ； ； ； 。(四)矩陣分解4學(xué)時 ；； 。(五)向量與矩陣的重要數(shù)字特征4學(xué)時、矩陣范數(shù)；； 。(六)矩陣分析 4學(xué)時 ； ； ； 。(七)矩陣函數(shù) 4學(xué)時 ； ； 。五、教學(xué)方法及手段（含現(xiàn)代化教學(xué)手段）本課程的所有授課內(nèi)容，均使用多媒體教學(xué)方式，教案采用PowerPoint編寫，教師使 用計算機、投影儀、視頻展臺授課。七、前續(xù)課程、后續(xù)課程前續(xù)課程：學(xué)生應(yīng)該至少學(xué)過高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，空間解析幾何等課程。后續(xù)課程：八、教材及主要參考資料[1] [M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2003年[2] 徐仲等(西北).矩陣論簡明教程(第二版)[M]．北京：科學(xué)出版社，2002年撰寫人簽字：范崇金院（系）教學(xué)院長（主任）簽字：第四篇：化學(xué)課程教學(xué)論學(xué)者【劉知新】男，1928年4月生，河北定州人。中共黨員。北京師范大學(xué)教授，兼任中國教育學(xué)會理事、化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事長、中國化學(xué)會《化學(xué)教育》雜志主編、教育部中小學(xué)教材審定委員會化學(xué)科審查委員等職。從事高等師范教育40余年。他長期主講化學(xué)教學(xué)論和有關(guān)碩士學(xué)位課程，為化學(xué)教學(xué)論學(xué)科帶頭人。研究方向為化學(xué)教學(xué)理論及課程開發(fā)，撰著教材和參考書26本，成果顯著?！秾W(xué)科現(xiàn)代教育理論書系化學(xué)》（主編、共六冊，二冊為合編）獲第三屆國家圖書獎提名獎、《化學(xué)教學(xué)論》(主編、合編)獲國家教委第三屆普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材2等獎、《基礎(chǔ)化學(xué)實驗大全》(主編、合編)獲華北地區(qū)第四屆優(yōu)秀圖書2等獎。發(fā)表《發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見》、《試談化學(xué)教育的目標和課程設(shè)計》、《從高