【文章內(nèi)容簡介】 強(qiáng)調(diào)“多樣化”的學(xué)習(xí)方式：新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“對話式”的教學(xué)過程提供“生活化”的課程內(nèi)容：新課程要求教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時建構(gòu)新的意義世界。開展“差異性”的課程評價第二節(jié) 課程類型與組織結(jié)構(gòu)一、課程組織的類型學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程根據(jù)課程材料的基本來源不同，課程可以分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程（1）學(xué)科課程：是以知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程是最古老的一種課程類型，古希臘和古羅馬的“七藝”以及我國古代的“四書”、“五經(jīng)”都可以視為最早的學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)主要有：有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)文化知識；有利于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。學(xué)科課程的缺陷主要有：按照學(xué)科門類組織課程，人為地將學(xué)生的完整生活分解為各個部分；根據(jù)學(xué)科知識邏輯組織課程，容易輕視學(xué)生需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；學(xué)科知識是課程內(nèi)容的核心，容易忽視當(dāng)代社會需要；學(xué)科課程的變革難度較大，難以實(shí)施個別化教育。（2）經(jīng)驗(yàn)課程：也稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)主要有：發(fā)現(xiàn)了課程意義之源，學(xué)習(xí)者成為主體；強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，使兒童在與文化、學(xué)科交互作用中獲得人格發(fā)展；主張社會現(xiàn)實(shí)與兒童經(jīng)驗(yàn)整合，擺正了與社會生活的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)課程的主要缺陷有：忽視系統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，走向了“兒童中心主義”；容易導(dǎo)致“活動主義”，忽視兒童其他智力品質(zhì)和深層心理品質(zhì)發(fā)展；要求教師具有較高的教育藝術(shù)，習(xí)慣班級授課和講解法的教師難以適應(yīng)。分科課程與綜合課程根據(jù)課程材料的內(nèi)容廣度不同，課程可以分為分科課程與綜合課程（1）分科課程：是一種單學(xué)科的課程組織模式，即分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，彼此分立地安排順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和時限。（2）綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，即由兩門以上學(xué)科內(nèi)容組成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。綜合課程的問題或主題，源于學(xué)科知識則稱為學(xué)科本位綜合課程；源于社會生活現(xiàn)實(shí)則被稱為社會本位綜合課程；源于學(xué)生自身發(fā)展需要則被稱為經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程。核心課程與邊緣課程根據(jù)課程內(nèi)容重要程度將課程分為核心課程與邊緣課程核心課程是指根據(jù)若干科目中最有價值的中心內(nèi)容所組織的課程。必修課程與選修課程根據(jù)對學(xué)習(xí)者修讀的要求，課程分為必修課程與選修課程。（1）必修課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。（2）選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生個性差異而開發(fā)的課程。顯性課程與隱性課程根據(jù)課程存在的感受程度不同，課程分為顯性課程與隱性課程。（1）顯性課程：又稱“顯在課程”、“正規(guī)課程”，是列入學(xué)校教育中的有計(jì)劃、有組 10織地實(shí)施的課程。顯性課程的根本實(shí)施途徑是教學(xué)。（2）隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)環(huán)境因素給學(xué)生帶來的影響。隱蔽課程以學(xué)生自我體驗(yàn)為根本途徑。1968年美國教育家杰克遜在《班級生活》一書中首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程可以分為物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。國家、地方、學(xué)校課程根據(jù)課程開發(fā)主體層級不同，課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。（1）國家課程：是指由國家立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。（2）地方課程：是指由地方各級立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。（3）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實(shí)施的課程。二、課程組織的結(jié)構(gòu)課程組織包括兩個維度，即“垂直組織”和“水平組織”。第三節(jié) 課程的實(shí)施過程一、課程實(shí)施的范圍課程層次與課程實(shí)施美國課程論專家古德萊德將課程區(qū)分了五個層次：觀念層次的課程；社會層次的課程；學(xué)校層次的課程；教學(xué)層次的課程；體驗(yàn)層次的課程。課程實(shí)施的分類（1）課程推廣（2）課堂教學(xué)二、影響課程實(shí)施的因素課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復(fù)雜性；課程方案的實(shí)用性。教師的特征教師對課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)為：教師的參與；教師的課程決策；教師的態(tài)度；教師的能力；教師間的合作。學(xué)校的特征主要有：校長的工作；學(xué)校的行政工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)。校外環(huán)境的特征三、課程實(shí)施的配套措施行動研究組織發(fā)展策略評議四、新課程實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展新課程與新教學(xué)觀（1）個性化教學(xué)觀：是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)，針對每個學(xué)生的個性差異因材施教，使學(xué)生的個性得以自由的、充分的發(fā)展。（2）適應(yīng)性教學(xué)觀：要求從強(qiáng)制性教學(xué)觀走向適應(yīng)性教學(xué)觀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“被壓迫”特點(diǎn)，使教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的自然天性。（3）寓教于樂的教學(xué)觀：要求教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（4）互動的教學(xué)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的過程，教學(xué)是教師幫助學(xué)生 11實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過程。（5）建構(gòu)的教學(xué)觀：建構(gòu)主義從動態(tài)的角度理解學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與情境交互作用過程中發(fā)生的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供需要解決的問題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中所形成的具體經(jīng)驗(yàn)對自我建構(gòu)的重要作用。新課程對教師角色的期待（1）教師是學(xué)生自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師是課程的開發(fā)者（3）教師是教育理論與實(shí)踐的研究者第五章教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀以及教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、中小學(xué)常用教學(xué)方法，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、功能，理解教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要模式及一般環(huán)節(jié)。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是指以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個問題解決的過程三、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能教學(xué)設(shè)計(jì)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)、活動和評價的一致性四、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀透視教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀就是以系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，對參與教學(xué)過程的要素，各個要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行盡量優(yōu)化的設(shè)計(jì)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的特點(diǎn)：融合性分析性選擇性工具性具體性參照性第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程（上）一、教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本步驟有：確定教學(xué)的基本目標(biāo)；首次評估學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析；再次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者分析二、教學(xué)目的設(shè)計(jì)三、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程（下）一、教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方法的含義中小學(xué)常用的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法（5）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程含義教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式（1）邏輯歸納型：主要適用于事實(shí)、概念的學(xué)習(xí)（2）示范型：主要適用于技能學(xué)習(xí)（3）邏輯演繹型：主要適用于原理學(xué)習(xí)（4）探究發(fā)現(xiàn)型：主要適用于概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)（5）練習(xí)型：主要適用于事實(shí)、概念、原理的學(xué)習(xí)（6）控制型：亦稱微型教學(xué)、微格教學(xué)，主要適用于藝術(shù)、體育、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)實(shí)習(xí)等技能學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)（1）引起注意（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)（3）刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）誘導(dǎo)行為（7）提供反饋（8）評定行為（9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移第六章教學(xué)模式一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)模式的發(fā)展歷史以及對教學(xué)模式的分類，理解教學(xué)模式的特點(diǎn)及其構(gòu)成要素，掌握主要教學(xué)模式的含義及其程序。二、考核內(nèi)容第一節(jié)教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式的概念教學(xué)模式最早是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動架構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式的基本特征有：客觀規(guī)律性：教學(xué)模式是人們在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)已發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐活動和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)思維加工而成的符合教學(xué)活動規(guī)律的教學(xué)行為樣式。實(shí)踐指向性：教學(xué)模式是為有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐而建構(gòu)的。整體統(tǒng)一性：教學(xué)模式是對教學(xué)活動各個要素進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的結(jié)果。操作性：教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個教學(xué)行為框架，具體規(guī)定了教學(xué)的教學(xué)行為。靈活性：教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。二、教學(xué)模式的構(gòu)成模式主題：模式主題規(guī)定了教學(xué)模式的基本教學(xué)價值取向模式目標(biāo)：表明一種教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)最終結(jié)果。操作程序：指教學(xué)過程展開的邏輯步驟，以及各步驟應(yīng)完成的主要任務(wù)。操作條件：是指促使教學(xué)模式發(fā)揮最大有效性的各種外部環(huán)境因素的最佳組合。評價體系：是指運(yùn)用某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動時，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)的體系。三、教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用選擇運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意以下因素：教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體學(xué)科性質(zhì)學(xué)生身心發(fā)展水平教師自身的優(yōu)勢和能力現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件四、教學(xué)模式的歷史發(fā)展夸美紐斯首次提出了“感知－記憶－理解－判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；赫爾巴特提出了“明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法”的四階段教學(xué)模式；杜威提出了“創(chuàng)設(shè)情境－確定問題－占有資料－提出假設(shè)－檢驗(yàn)假設(shè)”的教學(xué)模式。五、教學(xué)模式的分類第二節(jié)國內(nèi)外教學(xué)模式舉例一、國外教學(xué)模式舉例認(rèn)知取向的教學(xué)模式（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：布魯納以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)，尤其是皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”為基礎(chǔ)，提出的教學(xué)模式，其實(shí)施步驟包括：第一，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題；第二，提出假設(shè)，討論驗(yàn)證；第三，歸納推理，形成概念；第四，轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是：由于學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，他們往往會形成一定的興奮感和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的動機(jī)水平；能使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神；由于學(xué)生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以可以更好地理解、掌握、記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識。（2）范例教學(xué)模式：20世紀(jì)五六十年代由德國根舍因等人提出，其基本實(shí)施步驟是：第一，教師利用典型的例子，以直觀的方法，讓學(xué)生了解某一具體事物的特征；第二，根據(jù)對“個”的了解，推論分析整個“類”的特征，使認(rèn)識上升到“類”的認(rèn)識；第三，從對“類”的認(rèn)識再上升為對規(guī)律的認(rèn)識；第四，使學(xué)生獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識上升到世界觀、方法論、思維方式的層面。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)可以分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來看，學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。（4）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：美國教育家布魯姆在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的教學(xué)模式，其基本程序是：第一，班級集體教學(xué)，詳細(xì)制定長期目標(biāo)；第二，診斷性測驗(yàn)；第三，設(shè)計(jì)單元掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)；第四，小組或個別補(bǔ)充教學(xué)，評價矯正；第五，進(jìn)入下一單元的循環(huán)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)是集體教學(xué)輔以個別化的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量大面積提高的優(yōu)良教學(xué)模式，通過掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平。行為取向的教學(xué)模式（1）程序教學(xué)模式：代表人物是斯金納。程序教學(xué)模式遵從的主要原則是：小步子教學(xué)；積極反應(yīng)原則；及時確認(rèn)原則；自定步調(diào)原則。（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：主要包括操作－練習(xí)、個別輔導(dǎo)、模擬、網(wǎng)絡(luò)課堂幾種形式。人格取向的教學(xué)模式（1）非指導(dǎo)性的教學(xué)模式：由美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。（2）暗示教學(xué)模式：由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)，基本策略有：第一，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境；第二，學(xué)前動員；第三，采用各種暗示手段。建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式（1）情境教學(xué)模式：也稱為“案例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境；第二，確立問題；第三，自主學(xué)習(xí)；第四，協(xié)作學(xué)習(xí)；第五，效果評價。情境教學(xué)模式的特征有“學(xué)習(xí)者中心”、“情境中心”、“問題中心”。（2）支架式教學(xué)模式：是建立在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入情境；第二，搭建支架，引導(dǎo)探索；第三，教師放手，學(xué)生獨(dú)立探索；第四，合作交流；第五，效果評價。二、國內(nèi)教學(xué)模式舉例自學(xué)—指導(dǎo)模式：是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式?；境绦虬ǎ鹤詫W(xué)、討論、啟發(fā)、練習(xí)和總結(jié)。目標(biāo)—導(dǎo)控模式：也稱為“目標(biāo)教學(xué)”模式、單元達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，是指以明確教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，強(qiáng)化為活動中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式?；境绦虬ǎ耗繕?biāo)確認(rèn)、前置補(bǔ)償、達(dá)標(biāo)教學(xué)、矯正深化。問題—探究模式：又稱為引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式，是指以教