【正文】 課程。新的一輪課程改革力度之深、涉及面之廣，是歷次課程改革之首，面對這種情景，我區(qū)已進行了近一年半的新課程、新理念的學習與研究，并從新視角、新高度去審視我們的教學，喜憂參半，出現(xiàn)了三強三弱的現(xiàn)象?，F(xiàn)象之一：教師的理論觀念基本轉(zhuǎn)變，課堂教學改革意識強，理論與教學實際聯(lián)系的能力弱理論的學習使廣大教師已認識到新課程的的核心目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。目前大多數(shù)教師有很強的改革意識，但是實際操作起來往往力不從心，不知從何下手，常常出現(xiàn)：新教材走老路；教師圍著教材轉(zhuǎn)，學生圍著教師轉(zhuǎn)，教師不自覺地牽著學生走路，學生的主體地位體現(xiàn)不明顯；忽視學習方法的指導，沒有樹立培養(yǎng)學生終身學習能力的意識?，F(xiàn)象之二：教師重視實驗教學的意識強,指導實驗教學的能力弱生物科學和其他自然科學一樣，本質(zhì)上是實驗科學。實驗科學是生物教學的基本形式之一，課程標準所倡導的探究性學習，有許多活動也是通過實驗來進行的?；谛抡n程加大實驗課教學的要求，我區(qū)從2001年起對生物實驗課教學加以改革，生物實驗教學已從 21 講授實驗走向操作實驗；從演示實驗走向分組實驗；從驗證性實驗走向探究性實驗；從單純的試卷考核評價學生到將實驗操作、情感、態(tài)度與試卷考核相結(jié)合來評價學生，由過去實驗課完成30%上升為90%，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生的創(chuàng)新意識和動手實驗能力大大增強，師生關(guān)系融洽和諧，學生愿意學，教師愿意教。盡管如此，由于實驗課的難度加大，使部分實驗效果不理想，主要表現(xiàn)在教師探究實驗設(shè)計能力弱，使學生的探究性實驗停留表面；教師對學生實驗技能指導不到位，限制了學生實驗操作技能的提高?，F(xiàn)象之三：教師的教學手段現(xiàn)代化意識強,教學的設(shè)計能力弱現(xiàn)代學校教育呼喚現(xiàn)代教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段已成為歷史，由于生物學研究是從直觀到微觀、從靜到動，既貼近生活，又微妙抽象。因此，教師充分認識到直觀、現(xiàn)代的教學手段的運用是活化教學內(nèi)容、突出教學重點的主要方式。我們的課堂上錄象、投影、多媒體的運用已是實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化的一個重要組成部分，實物、模型、標本的展示同樣發(fā)揮其特有的功效。我區(qū)有60%的教師運用了直觀教學手段，比去年提高了15個百分點。然而“教師是否使用了現(xiàn)代化輔助手段”、“教師采用的教學方法是否吸引人或帶有新穎性”是大部分教師從“教”的角度去設(shè)計教學，而不是為了學生的“學”設(shè)計教學，主要表現(xiàn)為目標不明確，注重知識與技能的設(shè)計，忽視過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；問題設(shè)計零碎、不系統(tǒng)，忽視學生的年齡特征、個性差異和能力水平；課堂上不給學生提供充足的學習時間和空間；課堂上板書設(shè)計不精，達不到升華教材，提高能力的目的。鑒于上述現(xiàn)象，為了促進課堂教學改革，提高教育教學的能力和水平，我們開始重視教研活動，只有將教研工作的重點下移到學校，以學校為教學研究基地，以教師為教學研究的主體，形成民主、開放、高效的校本教研機制，才能促進新課程發(fā)展?；谝陨险J識，我通過大量的實踐積累和反復的考證，認為變革校本教研模式是實施新課程的關(guān)鍵，已往的校本教 22 研模式比較單一，取得的效果甚微。校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學改革服務(wù)。由于各中學生物學科人員少，難于組織教研活動和學校教研活動流于形式的現(xiàn)狀，通過聯(lián)片教研的形式，將各自教研組的力量加以整合。這種教研形式有利于提升教師理論與實踐相融合的能力，提高教師開發(fā)課程資源的能力，能更好地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。二、理論依據(jù)：“校本”(schoolbased)的概念源自20世紀70年代在英美等國受到廣泛重視的課程開發(fā)策略——校本課程開發(fā)(schoolbased curriculum development)。后來，有學者提出學校的“校本管理”、“校本進修”、乃至“校本培訓”。埃文斯()在研究“校本在職教育”中強調(diào)教師的在職培訓必須從傳統(tǒng)的學科中心轉(zhuǎn)向教法、組織管理和教學能力研究上。國內(nèi)對于校本培訓的理解可以說是眾說紛紜。有學者認為校本培訓是指改善學校和促進教師專業(yè)發(fā)展為中心的全面的在職培訓方式，包括教師的行動研究，以及校際的、與高校合作的師訓活動。也有學者主張把學校自己組織的教師業(yè)務(wù)學習都作為“校本培訓”。本課題所探究就是基于學校學科教學組的研訓模式。隨著我國新課程改革的不斷推進，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為影響課程改革實驗成敗的關(guān)鍵。王湛副部長說：“建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織?！痹S多研究表明，教師要實現(xiàn)專業(yè)化，除掌握必要的學科內(nèi)容和教學技能之外，還必須擁有一種“發(fā)展的專業(yè)特性”。這種發(fā)展的專業(yè)特性是指教師要通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師和通過課堂教學研究檢驗有關(guān)理論，實現(xiàn)在專業(yè)上的自我發(fā)展。因此校本培訓的意義在于提高教師的專業(yè)水準，促進教師和諧發(fā)展?；谶@些理論，我們在開展“聯(lián)片式教研”時遵循以下三個原則：適用性原則所謂“校本“，旨在三個方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。“為了學?！笔侵感１九嘤栔兴鉀Q的是學校和教師在教學實踐中所面臨的難題?！霸趯W校中”是指教師應(yīng)該而且必須在任職學校中謀求發(fā)展?！盎趯W?！笔侵感１九嘤柕囊磺谢顒颖仨殢膶W校和教師的實際需求出發(fā)。只有這樣校本教研才能體現(xiàn)根植與學校的特征。聯(lián)片式教研是以“研究課堂真實問題,提高課堂教學效率”、“加強校本教研制度建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”為宗旨，以課例為載體，課堂觀察為手段，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動方式的校本教研活動。靈活性原則“聯(lián)片式教研模式”強調(diào)教師在實踐工作中進行互相的交流與學習，在課題研究的過程中，我們采用分工合作的方式，在課堂中、課堂外隨教學流程準備相應(yīng)的教研活動，使教研過程不再固定化、形式化，以解決教師實際工作中的問題為指導，這是有別與獨立教研優(yōu)勢之一?？茖W性原則在研究的過程中教師基于教學現(xiàn)場情景中的群眾性科研活動，把教科研活動與常規(guī)教學有機的結(jié)合起來，這對于提升教師的科研水平，提高教研的實效性有著實際的效用。三、基本框架發(fā)現(xiàn)問題→團隊學習→精心設(shè)計→行動研究→反思提高→形成特色發(fā)現(xiàn)問題：通過互動對話、交流碰撞，發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題，確立研究方向，思考策略，擬訂措施。團隊學習：通過自主研修相關(guān)的理論，同伴交流，提升教育教學理念，用理論指導教學。在學習中教師可以發(fā)現(xiàn)自己差距，學到方法，找到解決問題的途徑。精心設(shè)計：教學設(shè)計要以學生的“主動發(fā)展”為出發(fā)點，同時也要使教師在設(shè)計中得到成功的收獲，實現(xiàn)自身的發(fā)展。通過一課多案的設(shè)計，經(jīng)過備課、修正、完善，形成最佳設(shè)計方案。行動研究：教師在參與真實事件的運作過程中，系統(tǒng)的搜集資料，分析問題，提出改革方案，加以實施后，仔細地檢驗對教學的影響，對課堂教學重新調(diào)整定位。反思提高：教師對自己教學行為和教學效果之間進行的自己跟自己的理論對話，對行動結(jié)果及其原因進行的再思考。形成特色：根據(jù)教師的評議，授課教師及每位老師對自已預案進行修正，然后由授課教師再次授課或由其他教師依次授課，進行二次評課。幾次反復，達到預計效果或超預計目標為止。經(jīng)歷了一系列動態(tài)活動過程，通過理性的思考和實踐探索的總結(jié)，形成自己的特色。五、應(yīng)用與效果通過聯(lián)片教研的形式，將各自教研組的力量加以整合。這種教研形式有利于提升教師理論與實踐相融合的能力，提高教師開發(fā)課程資源的能力，能更好地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。這種教研模式培養(yǎng)了科組團隊協(xié)作的精神。以往人人上課，個個辛苦，單獨作戰(zhàn)，質(zhì)量不高。其它老師疲于聽課，評課的時間得不到保證，常不了了之。又由于主題不鮮明，就課論課，評課時老師們東敲一下，西敲一下，不得要領(lǐng)。缺乏“教研之魂”。改革后的教研課，中心明確，目標一致，同心協(xié)力，獻計獻策，教師由個人奮斗者轉(zhuǎn)換為團隊合作者，形成一個良好的教研團隊。克服了以往教研課的盲目性提供了一個展示研討過程的平臺培養(yǎng)了科組團隊協(xié)作的精神。促進教師積極參與，有利于課堂設(shè)計的創(chuàng)新，從不同的教師教學風格中學到許多東西，促進教師更快地成長。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領(lǐng)悟能力。這種交流互動式平臺，發(fā)揮了骨干教師的輻射作用，提升青年教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，同時提高了學校和教師的合作意識與能力，促進校本教研文化的形成。聯(lián)片式教研加強了校際間的研討交流，有效地增進了區(qū)域內(nèi)教育資源的共享，提高我區(qū)課程改革的步伐，促進全區(qū)教育教學質(zhì)量的提升。