【正文】 課程。新的一輪課程改革力度之深、涉及面之廣，是歷次課程改革之首，面對這種情景，我區(qū)已進(jìn)行了近一年半的新課程、新理念的學(xué)習(xí)與研究，并從新視角、新高度去審視我們的教學(xué)，喜憂參半，出現(xiàn)了三強(qiáng)三弱的現(xiàn)象?，F(xiàn)象之一：教師的理論觀念基本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革意識(shí)強(qiáng)，理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系的能力弱理論的學(xué)習(xí)使廣大教師已認(rèn)識(shí)到新課程的的核心目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。目前大多數(shù)教師有很強(qiáng)的改革意識(shí)，但是實(shí)際操作起來往往力不從心，不知從何下手，常常出現(xiàn)：新教材走老路；教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師不自覺地牽著學(xué)生走路，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯；忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有樹立培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識(shí)?，F(xiàn)象之二：教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)強(qiáng),指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力弱生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)科學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的?；谛抡n程加大實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的要求，我區(qū)從2001年起對生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)加以改革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已從 21 講授實(shí)驗(yàn)走向操作實(shí)驗(yàn)；從演示實(shí)驗(yàn)走向分組實(shí)驗(yàn)；從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)走向探究性實(shí)驗(yàn)；從單純的試卷考核評價(jià)學(xué)生到將實(shí)驗(yàn)操作、情感、態(tài)度與試卷考核相結(jié)合來評價(jià)學(xué)生，由過去實(shí)驗(yàn)課完成30%上升為90%，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠笤鰪?qiáng)，師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教。盡管如此，由于實(shí)驗(yàn)課的難度加大，使部分實(shí)驗(yàn)效果不理想，主要表現(xiàn)在教師探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力弱，使學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)停留表面；教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能指導(dǎo)不到位，限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提高?，F(xiàn)象之三：教師的教學(xué)手段現(xiàn)代化意識(shí)強(qiáng),教學(xué)的設(shè)計(jì)能力弱現(xiàn)代學(xué)校教育呼喚現(xiàn)代教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段已成為歷史，由于生物學(xué)研究是從直觀到微觀、從靜到動(dòng)，既貼近生活，又微妙抽象。因此，教師充分認(rèn)識(shí)到直觀、現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用是活化教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)的主要方式。我們的課堂上錄象、投影、多媒體的運(yùn)用已是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個(gè)重要組成部分，實(shí)物、模型、標(biāo)本的展示同樣發(fā)揮其特有的功效。我區(qū)有60%的教師運(yùn)用了直觀教學(xué)手段，比去年提高了15個(gè)百分點(diǎn)。然而“教師是否使用了現(xiàn)代化輔助手段”、“教師采用的教學(xué)方法是否吸引人或帶有新穎性”是大部分教師從“教”的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是為了學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)，主要表現(xiàn)為目標(biāo)不明確，注重知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)，忽視過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；問題設(shè)計(jì)零碎、不系統(tǒng)，忽視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力水平；課堂上不給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；課堂上板書設(shè)計(jì)不精，達(dá)不到升華教材，提高能力的目的。鑒于上述現(xiàn)象，為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的能力和水平，我們開始重視教研活動(dòng)，只有將教研工作的重點(diǎn)下移到學(xué)校，以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究的主體，形成民主、開放、高效的校本教研機(jī)制，才能促進(jìn)新課程發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我通過大量的實(shí)踐積累和反復(fù)的考證，認(rèn)為變革校本教研模式是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，已往的校本教 22 研模式比較單一，取得的效果甚微。校本教研工作只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。由于各中學(xué)生物學(xué)科人員少，難于組織教研活動(dòng)和學(xué)校教研活動(dòng)流于形式的現(xiàn)狀，通過聯(lián)片教研的形式，將各自教研組的力量加以整合。這種教研形式有利于提升教師理論與實(shí)踐相融合的能力，提高教師開發(fā)課程資源的能力，能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。二、理論依據(jù)：“校本”(schoolbased)的概念源自20世紀(jì)70年代在英美等國受到廣泛重視的課程開發(fā)策略——校本課程開發(fā)(schoolbased curriculum development)。后來，有學(xué)者提出學(xué)校的“校本管理”、“校本進(jìn)修”、乃至“校本培訓(xùn)”。埃文斯()在研究“校本在職教育”中強(qiáng)調(diào)教師的在職培訓(xùn)必須從傳統(tǒng)的學(xué)科中心轉(zhuǎn)向教法、組織管理和教學(xué)能力研究上。國內(nèi)對于校本培訓(xùn)的理解可以說是眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)是指改善學(xué)校和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為中心的全面的在職培訓(xùn)方式，包括教師的行動(dòng)研究，以及校際的、與高校合作的師訓(xùn)活動(dòng)。也有學(xué)者主張把學(xué)校自己組織的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都作為“校本培訓(xùn)”。本課題所探究就是基于學(xué)校學(xué)科教學(xué)組的研訓(xùn)模式。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為影響課程改革實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。王湛副部長說：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！痹S多研究表明，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，除掌握必要的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“發(fā)展的專業(yè)特性”。這種發(fā)展的專業(yè)特性是指教師要通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師和通過課堂教學(xué)研究檢驗(yàn)有關(guān)理論，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)上的自我發(fā)展。因此校本培訓(xùn)的意義在于提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師和諧發(fā)展?；谶@些理論，我們在開展“聯(lián)片式教研”時(shí)遵循以下三個(gè)原則：適用性原則所謂“校本“，旨在三個(gè)方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“為了學(xué)?！笔侵感１九嘤?xùn)中所要解決的是學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的難題?！霸趯W(xué)校中”是指教師應(yīng)該而且必須在任職學(xué)校中謀求發(fā)展?！盎趯W(xué)?！笔侵感１九嘤?xùn)的一切活動(dòng)必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需求出發(fā)。只有這樣校本教研才能體現(xiàn)根植與學(xué)校的特征。聯(lián)片式教研是以“研究課堂真實(shí)問題,提高課堂教學(xué)效率”、“加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為宗旨，以課例為載體，課堂觀察為手段，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動(dòng)方式的校本教研活動(dòng)。靈活性原則“聯(lián)片式教研模式”強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐工作中進(jìn)行互相的交流與學(xué)習(xí)，在課題研究的過程中，我們采用分工合作的方式，在課堂中、課堂外隨教學(xué)流程準(zhǔn)備相應(yīng)的教研活動(dòng)，使教研過程不再固定化、形式化，以解決教師實(shí)際工作中的問題為指導(dǎo)，這是有別與獨(dú)立教研優(yōu)勢之一。科學(xué)性原則在研究的過程中教師基于教學(xué)現(xiàn)場情景中的群眾性科研活動(dòng)，把教科研活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，這對于提升教師的科研水平，提高教研的實(shí)效性有著實(shí)際的效用。三、基本框架發(fā)現(xiàn)問題→團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)→精心設(shè)計(jì)→行動(dòng)研究→反思提高→形成特色發(fā)現(xiàn)問題：通過互動(dòng)對話、交流碰撞，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題，確立研究方向，思考策略，擬訂措施。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：通過自主研修相關(guān)的理論，同伴交流，提升教育教學(xué)理念，用理論指導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中教師可以發(fā)現(xiàn)自己差距，學(xué)到方法，找到解決問題的途徑。精心設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也要使教師在設(shè)計(jì)中得到成功的收獲，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。通過一課多案的設(shè)計(jì)，經(jīng)過備課、修正、完善，形成最佳設(shè)計(jì)方案。行動(dòng)研究：教師在參與真實(shí)事件的運(yùn)作過程中，系統(tǒng)的搜集資料，分析問題，提出改革方案，加以實(shí)施后，仔細(xì)地檢驗(yàn)對教學(xué)的影響，對課堂教學(xué)重新調(diào)整定位。反思提高：教師對自己教學(xué)行為和教學(xué)效果之間進(jìn)行的自己跟自己的理論對話，對行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行的再思考。形成特色：根據(jù)教師的評議，授課教師及每位老師對自已預(yù)案進(jìn)行修正，然后由授課教師再次授課或由其他教師依次授課，進(jìn)行二次評課。幾次反復(fù)，達(dá)到預(yù)計(jì)效果或超預(yù)計(jì)目標(biāo)為止。經(jīng)歷了一系列動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，通過理性的思考和實(shí)踐探索的總結(jié)，形成自己的特色。五、應(yīng)用與效果通過聯(lián)片教研的形式，將各自教研組的力量加以整合。這種教研形式有利于提升教師理論與實(shí)踐相融合的能力，提高教師開發(fā)課程資源的能力，能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。這種教研模式培養(yǎng)了科組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。以往人人上課，個(gè)個(gè)辛苦，單獨(dú)作戰(zhàn)，質(zhì)量不高。其它老師疲于聽課，評課的時(shí)間得不到保證，常不了了之。又由于主題不鮮明，就課論課，評課時(shí)老師們東敲一下，西敲一下，不得要領(lǐng)。缺乏“教研之魂”。改革后的教研課，中心明確，目標(biāo)一致，同心協(xié)力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師由個(gè)人奮斗者轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊(duì)合作者，形成一個(gè)良好的教研團(tuán)隊(duì)?？朔艘酝萄姓n的盲目性提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)培養(yǎng)了科組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到許多東西，促進(jìn)教師更快地成長。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力。這種交流互動(dòng)式平臺(tái)，發(fā)揮了骨干教師的輻射作用，提升青年教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提高了學(xué)校和教師的合作意識(shí)與能力，促進(jìn)校本教研文化的形成。聯(lián)片式教研加強(qiáng)了校際間的研討交流，有效地增進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教育資源的共享，提高我區(qū)課程改革的步伐，促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。