【正文】 物理教學中。經過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。在2006學年的第一學期市物理統(tǒng)考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動、自覺，與平時相比判若兩人；原來不愿做作業(yè)的同學現在基本上能獨立完成，物理成績有了很大的提高?？傊瑥V大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡奈锢斫虒W，經過教學反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。參考文獻：[1]普通高中《物理課程標準》，2003，4.[2]，2003，4.[3]，2003，10.第五篇：淺議新課改下的高中物理情境教學淺議新課改下的高中物理情境教學李安全（四川省儀隴復興中學四川儀隴637668）摘要：高中物理情境教學的途徑：運用多媒體再現物理情境；通過演示實驗創(chuàng)設物理情境；通過學生實驗體驗物理情境；通過社會生活展現物理情境。高中物理情境教學遵循的原則：情境創(chuàng)設要有針對性；情境創(chuàng)設要有科學性；情境創(chuàng)設要有前瞻性。關鍵詞：情境教學，多媒體，實驗，社會生活“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統(tǒng)教學的重要特征。在教學中，教師以“傳授知識”為主要目的，忽視對學生綜合能力、創(chuàng)新精神和良好個性的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)教學模式的這種弊端，新課改要求教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生通過自主探究主動獲取知識。為此筆者就近幾年來的教學實踐，談談自己在高中物理教學中實施情境教學的體會，與大家共勉。一、高中物理情境教學的具體途徑（一）運用多媒體再現物理情境在傳統(tǒng)的教學中，教師常常用自己的語言去創(chuàng)設情境，有時未免單調、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學生難以想象，影響了學生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。為此，教師可以運用多媒體再現物理情境，使復雜問題簡單化，抽象問題直觀化。例如在《牛頓第一定律》的教學中通過多媒體再現牛頓第一定律的建立過程，使學生體會到物理規(guī)律的形成都有一個從感性到理性的產生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認識事物本質的曲折，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的科學態(tài)度。又如在學習《歐姆定律》時通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質。這使得學生不但容易掌握知識，而且對學習產生了濃厚的興趣。（二）通過演示實驗創(chuàng)設物理情境在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關的物理概念和規(guī)律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。例如在學習《機械波的形成和傳播》時，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動依次引起周圍介質中的質點振動，振動在介質中由近及遠的傳播就形成了機械波。介質中各質點發(fā)生振動時，各個質點僅在各自的平衡位置附近做往復運動，質點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。通過這個演示實驗既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又使學生觀察到機械波的形成和傳播過程的細節(jié)，直觀認識到機械波形成的實質，從而有效地突破了本節(jié)課的教學難點，提高了本節(jié)課的教學效果。（三）通過學生實驗體驗物理情境學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。通過測量實驗可以讓學生學會基本工具的使用。例如在《長度測量》實驗中，學生通過實驗就會正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內徑以及圓瓶的深度等。通過驗證實驗可以讓學生在直接參與實驗研究的過程中，逐步領會科學家是如何通過實驗獲得事實，如何從獲得的事實得出物理概念和規(guī)律的，從而培養(yǎng)學生的合作意識和實踐動手能力。例如在《驗證機械能守恒定律》實驗中，學生通過實驗近一步理解了機械能守恒的條件，更近一步掌握了機械能守恒定律的本質。通過探究實驗可以讓學生自行設計實驗方案，自己動手做實驗探究物理問題，從而獲得結論，這既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。例如在《彈力與彈簧伸長的關系》實驗中，學生通過實驗獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個變量關系的思想方法。（四）通過社會生活展現物理情境物理來源于生活，走向生活。物理教學中許多規(guī)律都是建立在對生活現象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，因此在物理教學中應利用生活實例創(chuàng)設情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如帶領學生走出學校，參觀、采訪工廠、農村、電站等，讓學生了解物理知識和科學技術在工農業(yè)生產中的實際應用，了解科技的進步對社會發(fā)展的重要作用以及它所帶來的負面影響，分析存在的問題，提出有實用價值的方案，這既能有效地使教學和社會實際聯(lián)系起來，幫助學生更好地領會所學知識，又能開闊學生的眼界，激發(fā)學生的求知欲望。二、高中物理情境教學需要遵循的原則（一）情境創(chuàng)設要有針對性針對性原則是指在教學過程中，教師應根據教材的內容特點、學生認知水平及心理特點、學校的實際情況以及當地的風土人情，結合教學大綱、教學參考書等資料，找到切入點，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的物理情境。例如教師通過物理情境要把問題設在學生有疑之處，才能引起學生的認知沖突，引起學生的注意，激發(fā)學生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學生就會有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。（二）情境創(chuàng)設要有科學性情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。情境過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣，情境過于繁雜，又會使學生感到不知從何做起，可能會失去探究的興趣。情境創(chuàng)設還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學生的興趣和能力。（三）情境創(chuàng)設要有前瞻性物理情境的前瞻性，指的是教師在進行物理教學的過程中，要考慮所創(chuàng)設的物理情境對學生以后的學習將起到什么樣的作用，怎樣起作用。這就要求教師在進行教學的過程中所創(chuàng)設的物理情境必須具有前瞻性?？傊诟咧形锢斫虒W中，教師要精心創(chuàng)設教學情境，從而激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，以提高教學效果。參考文獻：[1]陳旭遠：《基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社[2]母小勇 李代志：《物理學教育新論》，江蘇教育出版社[3]翟相?。骸墩搫?chuàng)設問題情境教學法在中學物理教學中的運用》，發(fā)表在《科教新時代》