【正文】 物理教學(xué)中。經(jīng)過半年的實(shí)踐，我校高一學(xué)生的物理成績(jī)有了很大的改變。在2006學(xué)年的第一學(xué)期市物理統(tǒng)考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績(jī)，最好的一同學(xué)考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學(xué)，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)、自覺，與平時(shí)相比判若兩人；原來(lái)不愿做作業(yè)的同學(xué)現(xiàn)在基本上能獨(dú)立完成，物理成績(jī)有了很大的提高。總之，廣大學(xué)生都體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙?lái)的的物理教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。參考文獻(xiàn)：[1]普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003，4.[2]，2003，4.[3]，2003，10.第五篇：淺議新課改下的高中物理情境教學(xué)淺議新課改下的高中物理情境教學(xué)李安全（四川省儀隴復(fù)興中學(xué)四川儀隴637668）摘要：高中物理情境教學(xué)的途徑：運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境；通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境；通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理情境；通過社會(huì)生活展現(xiàn)物理情境。高中物理情境教學(xué)遵循的原則：情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性；情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性；情境創(chuàng)設(shè)要有前瞻性。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，多媒體，實(shí)驗(yàn)，社會(huì)生活“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中，教師以“傳授知識(shí)”為主要目的，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端，新課改要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主探究主動(dòng)獲取知識(shí)。為此筆者就近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诟咧形锢斫虒W(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的體會(huì)，與大家共勉。一、高中物理情境教學(xué)的具體途徑（一）運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常用自己的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)未免單調(diào)、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語(yǔ)言表述學(xué)生難以想象，影響了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。為此，教師可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題直觀化。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。又如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質(zhì)。這使得學(xué)生不但容易掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。（二）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境在教學(xué)過程中，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關(guān)的物理概念和規(guī)律，同時(shí)教師的演示實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)操作的示范。例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械波的形成和傳播》時(shí)，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學(xué)生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動(dòng)依次引起周圍介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，振動(dòng)在介質(zhì)中由近及遠(yuǎn)的傳播就形成了機(jī)械波。介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動(dòng)時(shí)，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)僅在各自的平衡位置附近做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)本身并不隨波遷移，機(jī)械波向外傳播的只是機(jī)械振動(dòng)的形式與能量等。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生觀察到機(jī)械波的形成和傳播過程的細(xì)節(jié)，直觀認(rèn)識(shí)到機(jī)械波形成的實(shí)質(zhì)，從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。（三）通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理情境學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為測(cè)量實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等。通過測(cè)量實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本工具的使用。例如在《長(zhǎng)度測(cè)量》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就會(huì)正確使用游標(biāo)卡尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在直接參與實(shí)驗(yàn)研究的過程中，逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)，如何從獲得的事實(shí)得出物理概念和規(guī)律的，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。例如在《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)近一步理解了機(jī)械能守恒的條件，更近一步掌握了機(jī)械能守恒定律的本質(zhì)。通過探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究物理問題，從而獲得結(jié)論，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。例如在《彈力與彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究?jī)蓚€(gè)變量關(guān)系的思想方法。（四）通過社會(huì)生活展現(xiàn)物理情境物理來(lái)源于生活，走向生活。物理教學(xué)中許多規(guī)律都是建立在對(duì)生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但具有很強(qiáng)的抽象性，這些抽象的知識(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，因此在物理教學(xué)中應(yīng)利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗(yàn)。例如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等，讓學(xué)生了解物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，了解科技的進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用以及它所帶來(lái)的負(fù)面影響，分析存在的問題，提出有實(shí)用價(jià)值的方案，這既能有效地使教學(xué)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二、高中物理情境教學(xué)需要遵循的原則（一）情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性針對(duì)性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)參考書等資料，找到切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的物理情境。例如教師通過物理情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。（二）情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。情境過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，情境過于繁雜，又會(huì)使學(xué)生感到不知從何做起，可能會(huì)失去探究的興趣。情境創(chuàng)設(shè)還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。（三）情境創(chuàng)設(shè)要有前瞻性物理情境的前瞻性，指的是教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要考慮所創(chuàng)設(shè)的物理情境對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將起到什么樣的作用，怎樣起作用。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所創(chuàng)設(shè)的物理情境必須具有前瞻性。總之，在高中物理教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，以提高教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]陳旭遠(yuǎn)：《基礎(chǔ)教育課程改革》，東北師范大學(xué)出版社[2]母小勇 李代志：《物理學(xué)教育新論》，江蘇教育出版社[3]翟相?。骸墩搫?chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用》，發(fā)表在《科教新時(shí)代》