【正文】 參考文獻：[1]陳旭遠：《基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社[2]母小勇 李代志：《物理學教育新論》，江蘇教育出版社[3]翟相?。骸墩搫?chuàng)設問題情境教學法在中學物理教學中的運用》，發(fā)表在《科教新時代》。這就要求教師在進行教學的過程中所創(chuàng)設的物理情境必須具有前瞻性。情境創(chuàng)設還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學生的興趣和能力。（二）情境創(chuàng)設要有科學性情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。二、高中物理情境教學需要遵循的原則（一）情境創(chuàng)設要有針對性針對性原則是指在教學過程中，教師應根據(jù)教材的內(nèi)容特點、學生認知水平及心理特點、學校的實際情況以及當?shù)氐娘L土人情，結(jié)合教學大綱、教學參考書等資料，找到切入點，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的物理情境。物理教學中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎之上，但具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定的困難，因此在物理教學中應利用生活實例創(chuàng)設情境，將物理概念、規(guī)律還原到學生熟悉的實際生活中，激發(fā)學生興趣，喚起學生原有的認知與生活體驗。例如在《彈力與彈簧伸長的關系》實驗中，學生通過實驗獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個變量關系的思想方法。例如在《驗證機械能守恒定律》實驗中，學生通過實驗近一步理解了機械能守恒的條件，更近一步掌握了機械能守恒定律的本質(zhì)。例如在《長度測量》實驗中，學生通過實驗就會正確使用游標卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。（三）通過學生實驗體驗物理情境學生實驗分為測量實驗、驗證實驗、探究實驗等。介質(zhì)中各質(zhì)點發(fā)生振動時，各個質(zhì)點僅在各自的平衡位置附近做往復運動，質(zhì)點本身并不隨波遷移，機械波向外傳播的只是機械振動的形式與能量等。（二）通過演示實驗創(chuàng)設物理情境在教學過程中，教師可以通過演示實驗使學生獲得生動的感性認識，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關的物理概念和規(guī)律，同時教師的演示實驗也為學生提供了實驗操作的示范。如果靠學生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質(zhì)。例如在《牛頓第一定律》的教學中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學生體會到物理規(guī)律的形成都有一個從感性到理性的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的科學態(tài)度。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學生難以想象，影響了學生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。為此筆者就近幾年來的教學實踐，談談自己在高中物理教學中實施情境教學的體會，與大家共勉。在教學中，教師以“傳授知識”為主要目的，忽視對學生綜合能力、創(chuàng)新精神和良好個性的培養(yǎng)。高中物理情境教學遵循的原則：情境創(chuàng)設要有針對性；情境創(chuàng)設要有科學性；情境創(chuàng)設要有前瞻性?；仡櫠嗄陙淼牡奈锢斫虒W，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。總之，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。經(jīng)過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。物理學是一門很抽象的學科，傳統(tǒng)的教學很難激發(fā)學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。學生經(jīng)過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。例如，在講速度選擇器知識有關題目時，有些同學不會做這種題目。教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規(guī)范。第三，規(guī)范實驗。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。我在最后總結(jié)時，重點并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調(diào)動起來，相互之間展開了熱烈的討論。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學習的主體角色。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際