【正文】 動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)教學(xué)有沒(méi)有成效的唯一指標(biāo)。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比沒(méi)受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！庇行Ы虒W(xué)還是有益的教學(xué)，是對(duì)兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性主要是指英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)相一致，用較少的時(shí)間和精力來(lái)取得較好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。三、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的策略（一）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍是有效教學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！盵 ]可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍非常重要，可以讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，更加主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。那么。如何創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍呢？在課堂上，教師的態(tài)度要和藹，要平易近人，要注意與學(xué)生做知心朋友，要使學(xué)生覺(jué)得親切可敬，這樣有利于教師與學(xué)生之間的勾通。激勵(lì)是課堂的主旋律，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)有困難的學(xué)生更要耐心幫助，同時(shí)鼓勵(lì)他們要互相關(guān)心和幫助，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有許多困難，教師的任何訓(xùn)斥、譏笑和諷刺等消極的行為都不利于雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，還將削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不以語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學(xué)，更不可追求英語(yǔ)學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，超出小學(xué)生的接受能力范圍。視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演等活動(dòng)能力的要求都應(yīng)適合小學(xué)生，切不可要求過(guò)高，造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。(二)學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“興趣的源泉在于運(yùn)用”。興趣作為非智力因素的重要方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著調(diào)節(jié)作用，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動(dòng)作用。我國(guó)著名的教學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！睂?shí)踐證明，游戲活動(dòng)可以促使兒童記憶能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，開(kāi)展有效的游戲活動(dòng)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就可以讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)和操練技能。小學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容少且簡(jiǎn)單，如果按照傳統(tǒng)教法，學(xué)生看著卡片一遍又一遍地跟讀，機(jī)械乏味，往往比較枯燥，倘若改變教法，注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)如何呢？如在設(shè)計(jì)教學(xué)用英語(yǔ)打招呼這一課內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下：學(xué)完單詞后，師生同唱歌曲 “Hello，hello ,how are you?”。教師可以邊唱邊用手勢(shì)示意學(xué)生，將歌曲中的人名改為同班同學(xué)的名字。教師用頭飾介紹人物。例如：教師舉起Ms Smart的頭飾說(shuō)：This is Ms 的頭飾說(shuō)： Good morning, boys and ’m to meet ：Nice to meet you ,，Daming, Lingling并要求學(xué)生和這些人物打招呼。接下來(lái)設(shè)計(jì)趣味游戲環(huán)節(jié)：（1）教師分別在每組第一個(gè)學(xué)生的耳邊輕輕的說(shuō)：How are you?學(xué)生回答Fine , thank are you?學(xué)生依次傳遞。以傳遞準(zhǔn)確，速度又快的為勝。（2）游戲：木頭人，老師先帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)游戲口令：我們都是木頭人，不能說(shuō)話不能動(dòng)，老師去激活第一個(gè)孩子Hello, How are you?學(xué)生回答Fine, thank ，他/她就可以去救其他的孩子。（3）演一演：學(xué)生戴上Amy, Sam，Daming, Lingling的頭飾，分角色練習(xí)、表演對(duì)話。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在動(dòng)動(dòng)、玩玩、講講中既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)得輕松、愉快，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。（三）合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵對(duì)于每一節(jié)課我們都要精心設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。熱身活動(dòng)。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要有利于集中學(xué)生精力、減輕教學(xué)焦慮，克服學(xué)習(xí)困難。要能激活學(xué)生已有的知識(shí)、技能、能力為新知識(shí)、新技能做必要的準(zhǔn)備。要為新知識(shí)、新能力、新技能的教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。前后環(huán)節(jié)銜接要自然，與后面的語(yǔ)言呈現(xiàn)應(yīng)有一定的聯(lián)系。當(dāng)然在這一點(diǎn)上我們也不能太過(guò)強(qiáng)求，有聯(lián)系更好，上下聯(lián)系不上，但能集中學(xué)生精力、減輕教學(xué)焦慮也可以。這要比繞很多彎子，生搬硬套地銜接效果好。導(dǎo)入和呈現(xiàn)：在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生認(rèn)真觀察故事的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)他們的理解。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的觀察和討論。無(wú)論利用什么呈現(xiàn)方式不要有過(guò)多的背景語(yǔ)言，要精于表達(dá)，勝于調(diào)控，言辭要準(zhǔn)確，條理具有啟發(fā)性。要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的整體呈現(xiàn)，反對(duì)割裂成支離破碎的部分。整體呈現(xiàn)之后是聽(tīng)說(shuō)讀等各個(gè)分項(xiàng)技能的訓(xùn)練，然后再回到整體，綜合運(yùn)用與提高。對(duì)話學(xué)習(xí)：要注意給學(xué)生充足的獨(dú)立閱讀的時(shí)間,以確保吸收。聽(tīng)對(duì)話、故事是重要的語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感，理解語(yǔ)意是非常重要的，所以要保證輸入的時(shí)間。因此，在故事學(xué)習(xí)的第一課時(shí)只對(duì)故事進(jìn)行一次整體的呈現(xiàn)是不夠的。播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)，模仿。第一課時(shí)應(yīng)該以理解對(duì)話為主，后續(xù)的課時(shí)將繼續(xù)對(duì)主要的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行再處理。任何一個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)都不必在第一課時(shí)就要求學(xué)生完全達(dá)到教學(xué)要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)對(duì)話進(jìn)行復(fù)習(xí)和再現(xiàn)，比如在每節(jié)課前進(jìn)行聽(tīng)音跟讀，學(xué)生領(lǐng)讀或小組表演等，力爭(zhēng)在模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)達(dá)到我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。鞏固和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要注意以不同的形式適當(dāng)重復(fù)對(duì)話或故事。在學(xué)生對(duì)故事的情景以及內(nèi)容充分立即的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演?；顒?dòng)形式要豐富，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣。(四)情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要手段“所謂情境教學(xué)法，就是教師創(chuàng)設(shè)或模擬生活場(chǎng)景，使該情境具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流?！盵4]這種練習(xí)方法貼近生活，能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencilcase, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I likemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要途徑評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)評(píng)價(jià)目的有兩個(gè)方面：一方面，使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；另一方面，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生在以后的時(shí)間多加重視，提醒學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。再次，對(duì)家長(zhǎng)而言，評(píng)估可使他們充分了解自己子女近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)給予子女正確的引導(dǎo)、幫助，或者鼓舞、表?yè)P(yáng)，甚至批評(píng)，從而督促等等。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。四、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它還具有其本身獨(dú)有的交際性。要真正地使小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有實(shí)效，教師要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分考慮活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取有效的對(duì)策。教師只要在平時(shí)的教學(xué)中多積累，多實(shí)踐，多反思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動(dòng)中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉等主編：為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社，2001魯子問(wèn)：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐，中國(guó)電力出版社，2004北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組：設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003陳大偉 有效教學(xué)的理念與實(shí)踐 天津教育出版社李芒，時(shí)俊卿，吳珄教學(xué)設(shè)計(jì)分項(xiàng)中的教學(xué)策略——學(xué)校課堂教學(xué)策略及其模型的研究[j].教育技術(shù)通訊,2005,(5).[j].才智,2009,(36).[j].中國(guó)校外教育,2010,(3).