【正文】 動有效性的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評價教學(xué)有沒有成效的唯一指標(biāo)。盧梭曾經(jīng)說過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比沒受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”有效教學(xué)還是有益的教學(xué)，是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的有效性主要是指英語課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)相一致，用較少的時間和精力來取得較好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，有效的課堂活動能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時達(dá)到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。三、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性的策略（一）創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍是有效教學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！盵 ]可見，在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍非常重要，可以讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，更加主動、愉快地學(xué)習(xí)。那么。如何創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍呢？在課堂上，教師的態(tài)度要和藹，要平易近人，要注意與學(xué)生做知心朋友，要使學(xué)生覺得親切可敬，這樣有利于教師與學(xué)生之間的勾通。激勵是課堂的主旋律，應(yīng)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，樹立起學(xué)好英語的信心。對有困難的學(xué)生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關(guān)心和幫助，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。在學(xué)習(xí)過程中會有許多困難，教師的任何訓(xùn)斥、譏笑和諷刺等消極的行為都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)英語教學(xué)不以語音、語法知識的教學(xué)為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學(xué)，更不可追求英語學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，超出小學(xué)生的接受能力范圍。視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應(yīng)適合小學(xué)生，切不可要求過高，造成學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。(二)學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運(yùn)用”。興趣作為非智力因素的重要方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著調(diào)節(jié)作用，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著推動作用。我國著名的教學(xué)家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！睂?shí)踐證明，游戲活動可以促使兒童記憶能力的發(fā)展。由此可見，開展有效的游戲活動，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，就可以讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)知識和操練技能。小學(xué)英語課本內(nèi)容少且簡單，如果按照傳統(tǒng)教法，學(xué)生看著卡片一遍又一遍地跟讀，機(jī)械乏味，往往比較枯燥，倘若改變教法，注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，會如何呢？如在設(shè)計教學(xué)用英語打招呼這一課內(nèi)容時，可以設(shè)計如下：學(xué)完單詞后，師生同唱歌曲 “Hello，hello ,how are you?”。教師可以邊唱邊用手勢示意學(xué)生，將歌曲中的人名改為同班同學(xué)的名字。教師用頭飾介紹人物。例如：教師舉起Ms Smart的頭飾說：This is Ms 的頭飾說： Good morning, boys and ’m to meet ：Nice to meet you ,，Daming, Lingling并要求學(xué)生和這些人物打招呼。接下來設(shè)計趣味游戲環(huán)節(jié)：（1）教師分別在每組第一個學(xué)生的耳邊輕輕的說：How are you?學(xué)生回答Fine , thank are you?學(xué)生依次傳遞。以傳遞準(zhǔn)確，速度又快的為勝。（2）游戲：木頭人，老師先帶領(lǐng)學(xué)生說游戲口令：我們都是木頭人，不能說話不能動，老師去激活第一個孩子Hello, How are you?學(xué)生回答Fine, thank ，他/她就可以去救其他的孩子。（3）演一演：學(xué)生戴上Amy, Sam，Daming, Lingling的頭飾，分角色練習(xí)、表演對話。一節(jié)課下來，學(xué)生在動動、玩玩、講講中既學(xué)會了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)得輕松、愉快，沒有負(fù)擔(dān)。（三）合理安排每個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵對于每一節(jié)課我們都要精心設(shè)計，合理安排教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。熱身活動。以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要有利于集中學(xué)生精力、減輕教學(xué)焦慮，克服學(xué)習(xí)困難。要能激活學(xué)生已有的知識、技能、能力為新知識、新技能做必要的準(zhǔn)備。要為新知識、新能力、新技能的教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。前后環(huán)節(jié)銜接要自然，與后面的語言呈現(xiàn)應(yīng)有一定的聯(lián)系。當(dāng)然在這一點(diǎn)上我們也不能太過強(qiáng)求，有聯(lián)系更好，上下聯(lián)系不上，但能集中學(xué)生精力、減輕教學(xué)焦慮也可以。這要比繞很多彎子，生搬硬套地銜接效果好。導(dǎo)入和呈現(xiàn)：在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生認(rèn)真觀察故事的場景，說一說他們的理解。教師通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的觀察和討論。無論利用什么呈現(xiàn)方式不要有過多的背景語言，要精于表達(dá)，勝于調(diào)控，言辭要準(zhǔn)確，條理具有啟發(fā)性。要強(qiáng)調(diào)對語言的整體呈現(xiàn)，反對割裂成支離破碎的部分。整體呈現(xiàn)之后是聽說讀等各個分項(xiàng)技能的訓(xùn)練，然后再回到整體，綜合運(yùn)用與提高。對話學(xué)習(xí)：要注意給學(xué)生充足的獨(dú)立閱讀的時間,以確保吸收。聽對話、故事是重要的語言輸入的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)語感，理解語意是非常重要的，所以要保證輸入的時間。因此，在故事學(xué)習(xí)的第一課時只對故事進(jìn)行一次整體的呈現(xiàn)是不夠的。播放錄音，讓學(xué)生聽，模仿。第一課時應(yīng)該以理解對話為主，后續(xù)的課時將繼續(xù)對主要的語言現(xiàn)象進(jìn)行再處理。任何一個新的語言點(diǎn)都不必在第一課時就要求學(xué)生完全達(dá)到教學(xué)要求。學(xué)習(xí)語言是循序漸進(jìn)的過程。所以在整個模塊的學(xué)習(xí)過程中，我們都應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會，對對話進(jìn)行復(fù)習(xí)和再現(xiàn)，比如在每節(jié)課前進(jìn)行聽音跟讀，學(xué)生領(lǐng)讀或小組表演等，力爭在模塊教學(xué)結(jié)束時達(dá)到我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。鞏固和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要注意以不同的形式適當(dāng)重復(fù)對話或故事。在學(xué)生對故事的情景以及內(nèi)容充分立即的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演?；顒有问揭S富，所設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣。(四)情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要手段“所謂情境教學(xué)法，就是教師創(chuàng)設(shè)或模擬生活場景，使該情境具有真實(shí)、生動、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。”[4]這種練習(xí)方法貼近生活，能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen, pencil, pencilcase, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I likemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動目標(biāo)明確。（五）教學(xué)評價是有效教學(xué)的重要途徑評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)評價目的有兩個方面：一方面，使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；另一方面，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生在以后的時間多加重視，提醒學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。再次，對家長而言，評估可使他們充分了解自己子女近段時間的學(xué)習(xí)情況，以便及時給予子女正確的引導(dǎo)、幫助，或者鼓舞、表揚(yáng)，甚至批評，從而督促等等。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。四、結(jié)束語英語是一門語言，它還具有其本身獨(dú)有的交際性。要真正地使小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動設(shè)計得有實(shí)效，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策。教師只要在平時的教學(xué)中多積累，多實(shí)踐，多反思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價的激勵作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,才能使英語課堂教學(xué)活動有效地開展。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉等主編：為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社，2001魯子問：小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐，中國電力出版社，2004北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組：設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，中小學(xué)外語教學(xué)，2003陳大偉 有效教學(xué)的理念與實(shí)踐 天津教育出版社李芒，時俊卿，吳珄教學(xué)設(shè)計分項(xiàng)中的教學(xué)策略——學(xué)校課堂教學(xué)策略及其模型的研究[j].教育技術(shù)通訊,2005,(5).[j].才智,2009,(36).[j].中國校外教育,2010,(3).