【正文】 工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。二是寫出研究總結(jié)報(bào)告。三是組織課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。（階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等。）五、預(yù)期研究成果前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2012年1月至2012年2月間完成。教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年3月至9月完成。結(jié)題報(bào)告，預(yù)計(jì)2012年10月至11月完成第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性 開題報(bào)告(正)天水市教育科研“十二五”規(guī)劃課題 開 題 報(bào) 告 書課題批準(zhǔn)號(hào)： TSJY[2012]T12 課 題 名 稱： 小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究 負(fù) 責(zé) 人：工 作 單 位： 清水縣原泉小學(xué)天水市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開 題 報(bào) 告 書尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位老師：大家好！我校由老師負(fù)責(zé)申報(bào)的課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》于2012年12月30日經(jīng)天水市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題批準(zhǔn)號(hào)為：TSJY[2012]T12?，F(xiàn)就對本課題的課題研究的背景、課題概念的界定、課題研究的理論依據(jù)、課題的研究內(nèi)容、課題研究的目標(biāo)、課題研究的方法、課題研究的步驟等方面做如下說明，敬請大家提出寶貴意見：一、課題研究的背景隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實(shí)因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)技藝，還有很長一段路程需要跋涉和跨越。當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭、學(xué)校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自我管理能力差，學(xué)習(xí)效率不高，作業(yè)潦草等。二是由于種種原因，教學(xué)行為不拘小節(jié)，課堂教學(xué)隨意性大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響；教學(xué)時(shí)為了省事，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取一刀切的教學(xué)方式。三是教學(xué)方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績，以成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，只重視預(yù)設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動(dòng)過程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。四是大多數(shù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)幾乎是零。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時(shí)中，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的有效性，這就顯得尤為重要了。二、課題概念的界定關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂教學(xué)有效性是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。三、課題研究的理論依據(jù)（一）有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)；（二）建構(gòu)主義理論，是以“知識(shí)建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以學(xué)生自主性的知識(shí)建構(gòu)為中心的思想；（三）新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。四、課題的研究內(nèi)容（一）提高教師對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，用盡可能少的時(shí)間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。（二）學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動(dòng)檢測學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的掌握運(yùn)用情況，尤其在單詞對話的認(rèn)讀，語言的運(yùn)用方面。（三）教師課堂英語教學(xué)的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。（四）課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、新授、操練、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。（五）科學(xué)的評價(jià)手段對課堂教學(xué)有效性的影響。評價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要手段，正確使用評價(jià)能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（六）如何設(shè)計(jì)課內(nèi)外練習(xí)能更好的提高課堂教學(xué)效率。五、課題研究的目標(biāo)（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；（三）建構(gòu)有效教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績；（四）提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為一批特級教師和省市級學(xué)科帶頭人。六、課題研究的方法（一）行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）文獻(xiàn)借鑒法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。（三）調(diào)查研究法：一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。（四）案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，使教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿靡酝茝V。（六）觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。七、課題研究的步驟（一）前期階段（～），開題論證，制定課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)教師和班級。，了解課堂有效性研究的進(jìn)展情況。，制定課題各階段研究計(jì)劃。，啟動(dòng)課題研究、明確人員分工并制定計(jì)劃，開展課題研究第一次研討課。（二）中期階段（～）第一階段：第一輪實(shí)驗(yàn)期（～）課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，弄清影響課堂教學(xué)效率的因素有哪些，如何應(yīng)付，收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料。第二階段：第二輪實(shí)驗(yàn)期（～）繼續(xù)實(shí)施研究，在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開展研討課教學(xué)，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證并修定，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升，并撰寫《階段性研究報(bào)告》。（三）后期階段（～），從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)研究分析調(diào)查報(bào)告，找準(zhǔn)突破口，確定實(shí)施步驟，課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嘗試，通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。課題組成員進(jìn)行實(shí)踐交流，通過上示范課、講座、研討會(huì)，交流研究優(yōu)秀論文、收集原始材料等，撰寫階段性總結(jié)、研究成果總報(bào)告。八、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，已經(jīng)分析了種種影響課堂教學(xué)有效性的因素：：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。：美國學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)許多教師和專家也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。特別是近一兩年來，隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深入，越來越多的學(xué)校和教師開始關(guān)注小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性問題。但是我們通過各種渠道查閱資料，還很少有教師對小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的影響因素和提高小英語課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行專門的研究，所以本內(nèi)容成了我們課題研究的切入點(diǎn)。九、課題的研究思路首先通過文獻(xiàn)檢索、信息采集對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，掌握理論依據(jù)；其次通過調(diào)查研究、案例分析等，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況及造成無效或低效教學(xué)的原因，并進(jìn)行初步的細(xì)節(jié)關(guān)注，提出有效的研究對策；最后根據(jù)研究的對策進(jìn)入課題的實(shí)施階段。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后，是否發(fā)生了切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變。為了檢測教學(xué)的有效性，我們找一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，這個(gè)班在試驗(yàn)前采用常規(guī)教學(xué)法。我們先對這個(gè)班從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（聽力、筆試）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行記錄。然后根據(jù)研究的對策在試驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)。通過邊實(shí)施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻(xiàn)資料形成該課題的初步理論支撐。在實(shí)踐和理論結(jié)合的層面總結(jié)該課題的研究內(nèi)容，初步結(jié)題，并將該研究內(nèi)容再次應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成初步結(jié)論。將結(jié)論再次與高端的研究理論和成果有機(jī)整合，形成自己的研究成果，并申請結(jié)題。最后將該課題的研究成果轉(zhuǎn)化到各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。十、完成課題的可行性分析課題組全體成員對課題有很高的積極性，參與意識(shí)很強(qiáng)，且有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，有較高的理論水平和研究水平，有較強(qiáng)的組織能力和觀察能力。在時(shí)間保證方面，英語教師能經(jīng)常深入班級調(diào)查研究，有時(shí)間進(jìn)行課題研究。本課題資料儲(chǔ)備較多，資料查找也很方便。本校研究的成果及各種信息資料也能保證及時(shí)收集、及時(shí)分析、及時(shí)定論、及時(shí)存檔。課題組人員分工科學(xué)合理：劉俊霞負(fù)責(zé)資料的分析、論證和指導(dǎo)整個(gè)科研的工作；劉登文、馬長義負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)階段資料的收集、信息的分析；課題組所有的老師負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)，提供實(shí)驗(yàn)中的所有數(shù)據(jù)和信息。十一、預(yù)期的研究成果課題調(diào)研階段，協(xié)助學(xué)生、家長、老師完成調(diào)查問卷，整理訪談紀(jì)錄，形成系統(tǒng)的調(diào)查報(bào)告；課題研究階段中，全體成員定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，制定各分階段的研究計(jì)劃，匯總各階段性研究成果，撰寫課題研究中期評估報(bào)告，將論文及教學(xué)案例匯分析匯編成冊。在最后的結(jié)題階段，各成員撰寫“有效課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”的教學(xué)案例及教學(xué)反思，核心成員呈現(xiàn)研究精品課、展示課，總結(jié)研究成果。預(yù)期研究成果有：研究報(bào)告和課題論文?？傊菊n題組成員都有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課題主持人曾參加過多項(xiàng)市級課題的研究，具備較好地引領(lǐng)課題研究的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)方面的基本功扎實(shí)，近年來取得了較好的成績，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，力爭課題研究和英語教學(xué)的雙豐收。