【正文】 取分科、講授、單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)組織形式；在教育價(jià)值和教育重點(diǎn)上，片面追求知識(shí)和技能，忽視兒童的社會(huì)性發(fā)展、情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的發(fā)展、創(chuàng)造力和個(gè)性培養(yǎng)；在幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，漠視保教并重和因材施教、寓教于樂的原則，破壞了兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡以及相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，導(dǎo)致兒童的身心發(fā)育得不到保證。主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)方式小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教 學(xué)方式小學(xué)化、作息時(shí)間小學(xué)化、管理模式小學(xué)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。（二）小學(xué)化問題得到全社會(huì)空前的關(guān)注學(xué)前教育小學(xué)化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補(bǔ)課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門下發(fā)通知：規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化。（三）幼兒園教材是導(dǎo)致小學(xué)化傾向的禍?zhǔn)酌?？江蘇省2009年取消幼兒園教材。《江蘇省學(xué)前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規(guī)定：禁止以集中授課方式實(shí)施漢語(yǔ)拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語(yǔ)認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練等違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育行為，對(duì)違背上述規(guī)定的，縣級(jí)及以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)予以處理，按照“遵循標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《36歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都是幼兒園教育工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2012年開始進(jìn)行專項(xiàng)檢查，包括幼兒人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、教師指導(dǎo)用書、幼兒園活動(dòng)用書、分班填寫幼兒一日活動(dòng)主要內(nèi)容和時(shí)間安排等。（四）糾正“小學(xué)化”傾向，幼兒園就應(yīng)該“禁教”嗎？當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象受應(yīng)試教育與高考重心逐步下移的影響，甚至出現(xiàn)了愈演愈烈的傾向。在此形勢(shì)下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學(xué)化”，如上，有些地方政府甚至出臺(tái)了相關(guān)條例，嚴(yán)禁幼兒園傳授小學(xué)內(nèi)容，這本是針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)實(shí)頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實(shí)施任何知識(shí)教學(xué)，宣揚(yáng)所謂“禁教”思想，則又過猶不及，也是值得反思的。有研究者把“家長(zhǎng)的愿望、幼小銜接機(jī)制的缺乏、民辦園的逐利、幼兒教師素質(zhì)的低下”歸結(jié)為“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實(shí)原因。事實(shí)上，若在深究，我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的學(xué)校教育所秉承的“一教論”思想（即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀）、新中國(guó)建立初期模仿前蘇聯(lián)以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)模式、我國(guó)現(xiàn)行的人才選拔制度都直接間接得到導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，這些都與幼兒園的知識(shí)教育無關(guān)，因此，因?yàn)榧m正小學(xué)化傾向，幼兒園就要禁止進(jìn)行知識(shí)傳授是缺乏理論依據(jù)的。（五）專家的觀點(diǎn)——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授虞永平：造成小學(xué)化的根本原因有三個(gè)：一是觀念的原因。在中國(guó)百姓的大眾意識(shí)中，不同程度的存在著對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”重成就、重學(xué)業(yè)、重知識(shí)”的傾向，很多人一直期待和支持他們認(rèn)同的以知識(shí)學(xué)習(xí)甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。二是資源的原因。幼兒園班級(jí)空間過小、幼兒人數(shù)過多，教師無法真正對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)變成了奢求，班級(jí)人數(shù)超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級(jí)達(dá)到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前教育師資匱乏也是造成小學(xué)化的重要原因：師生比嚴(yán)重超標(biāo)，合格教師大量缺乏，尤其是近年來為緩解幼兒教師緊缺而出現(xiàn)的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，如不加強(qiáng)培訓(xùn)，則會(huì)成為小學(xué)化的推手。三是制度的原因。長(zhǎng)期以來，對(duì)學(xué)前教育重視不夠，學(xué)前教育欠賬太多，這也是造成小學(xué)化的重要原因之一：學(xué)前教育的投入還沒有納入公共財(cái)政投入體制，和義務(wù)教育、高中教育相比，幼兒園教師的編制沒有專列，隊(duì)伍的發(fā)展缺乏制度保證，在這種背景下，對(duì)于收入完全來自于家長(zhǎng)或者大部分來自于家長(zhǎng)繳費(fèi)的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導(dǎo)就成了一個(gè)重要的課題。（六）我們的思考糾正“小學(xué)化”傾向的重點(diǎn)在于弄清對(duì)于幼兒來說“什么知識(shí)最有價(jià)值，這些有價(jià)值的知識(shí)應(yīng)該怎么教。幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)不在于他學(xué)到了什么，而在于他學(xué)習(xí)時(shí)付出的成本與獲取的知識(shí)孰重孰輕。三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實(shí)踐“掠奪開發(fā)”“拔苗助長(zhǎng)”——發(fā)展主義的誤區(qū)？“學(xué)前教育小學(xué)化問題的防止與糾正”——科學(xué)發(fā)展的坦途？們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動(dòng)“學(xué)前教育小學(xué)化”——“小學(xué)教育中學(xué)化”——“大學(xué)教育學(xué)前化”：惡性循環(huán)何時(shí)了？冰山一角纏足現(xiàn)象引言:中國(guó)人的熱點(diǎn)與世界性的話題“基本普及學(xué)前教育”+“大力發(fā)展公辦園”越來越多的孩子在家庭以外的公共場(chǎng)所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學(xué)前教育實(shí)踐。這自然地引起一個(gè)問題：對(duì)于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學(xué)前教育實(shí)踐？進(jìn)一步界定：課程決策與決策依據(jù)課程需要綜合決策：最好的教育實(shí)踐建立對(duì)兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠?jī)和l(fā)展理論并不能為實(shí)踐者提供設(shè)計(jì)課程所需的全部答案。教育項(xiàng)目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)過程（兒童如何學(xué)習(xí)）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評(píng)價(jià)方法（如何知道兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么以及如何制定未來的方案）。情景發(fā)展適宜性實(shí)踐的判斷判斷是否是發(fā)展適宜性實(shí)踐需要復(fù)雜的思考。因?yàn)樗芎芏嘁蛩氐挠绊?。它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。請(qǐng)?jiān)谛睦锬睿骸鞍l(fā)展適宜性實(shí)踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提供符合年齡范圍的活動(dòng)、材料和互動(dòng)。是否尊重了每個(gè)孩子的能力特長(zhǎng)和興趣，并對(duì)個(gè)體差異做出反應(yīng)和支持。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會(huì)文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭場(chǎng)景請(qǐng)判斷：這是發(fā)展適宜性的語(yǔ)言環(huán)境嗎？3展望未來學(xué)前教育發(fā)展，可以確信：中國(guó)學(xué)前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進(jìn)入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。在這個(gè)階段，吸取借鑒各國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)展有中國(guó)特色的學(xué)前教育將成為主要特征。（一）蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用已進(jìn)入我國(guó)15年美國(guó)蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)：200小時(shí)集中強(qiáng)化培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的30余份作業(yè)，720小時(shí)的高品質(zhì)的幼兒園實(shí)習(xí)——2年的時(shí)間最終可獲得蒙氏教師資格。我國(guó)7天初級(jí)證，15天中級(jí)證，30天高級(jí)證——培訓(xùn)者。難以回避的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：蒙氏教育的精髓是什么？?jī)和€是教具？?jī)和€是教師？（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。走出對(duì)這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向?qū)φn程真正理解和有效運(yùn)用，走向?qū)τ诒緢@問題的本土解決方案。(三）什么是幼兒園課程？從幼兒的角度看一日活動(dòng)，一切幼兒參與的活動(dòng)，包括生活、教育、運(yùn)動(dòng)等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動(dòng)和預(yù)備活動(dòng)皆為課程——計(jì)劃、活動(dòng)等（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則上課還是活動(dòng)，幼兒園課程的真諦何在？立場(chǎng)聲明：了解兒童+實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)發(fā)展適宜性實(shí)踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對(duì)兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進(jìn)兒童達(dá)到有挑戰(zhàn)性且可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)（有效）。（五）本土課程的建構(gòu)第一，了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，用來尊重年齡特征，并對(duì)與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。第二，了解集體中每個(gè)孩子的力量、興趣和需要的知識(shí)，用來適應(yīng)個(gè)體差異，并對(duì)不可避免的個(gè)體差異做出反應(yīng)。第三，了解兒童生活的社會(huì)和文化環(huán)境的知識(shí)，確保兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來說是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。不存在絕對(duì)適宜或絕對(duì)不適宜的教育實(shí)踐請(qǐng)?jiān)谛睦锬睿骸鞍l(fā)展適宜性實(shí)踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的 特點(diǎn)，并提供符合年齡范圍的活動(dòng)、材料和互動(dòng)。是否尊重了每個(gè)孩子的能力特長(zhǎng)和興趣，并對(duì)個(gè)體差異做出反應(yīng)和支持。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會(huì)文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！只是玩玩讓當(dāng)你問我，今天在學(xué)校里做了什么，而我回答：“我在玩?！闭?qǐng)不要誤解我。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)。我正在學(xué)習(xí)如何享受工作并在工作中得到成功。我正在為明天做好準(zhǔn)備。而今天，我是一個(gè)孩子，我的工作就是玩。當(dāng)你看見我爬進(jìn)樹叢找蟲子，或是把偶然發(fā)現(xiàn)的玩意裝進(jìn)口袋。請(qǐng)別用“只是玩玩”這一句帶過。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會(huì)當(dāng)上科學(xué)家。當(dāng)你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請(qǐng)不要感覺時(shí)間在“玩玩”中浪費(fèi)。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，感受音樂，釋放和宣泄，有一天我會(huì)成為有名的音樂人。當(dāng)你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。請(qǐng)別笑我，認(rèn)為我“只是玩玩”。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會(huì)當(dāng)上老師。當(dāng)你看見我在學(xué)習(xí)跳躍奔跑，和運(yùn)動(dòng)我的身體，請(qǐng)不要說我“只是玩玩”。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)我的身體如何運(yùn)作。有一天我會(huì)當(dāng)上醫(yī)生，護(hù)士或是運(yùn)動(dòng)員。當(dāng)你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因?yàn)椋憧?，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會(huì)當(dāng)上媽媽或爸爸。