【正文】 取分科、講授、單純的知識技能訓練和班級授課的教學組織形式；在教育價值和教育重點上，片面追求知識和技能，忽視兒童的社會性發(fā)展、情感的發(fā)展、行為習慣的養(yǎng)成、身心的發(fā)展、創(chuàng)造力和個性培養(yǎng)；在幼兒園活動結(jié)構(gòu)上，漠視保教并重和因材施教、寓教于樂的原則，破壞了兒童學習、休息、生活的均衡以及相互關(guān)聯(lián)、相互促進，導(dǎo)致兒童的身心發(fā)育得不到保證。主要表現(xiàn)：學習方式小學化、教學內(nèi)容小學化、課程設(shè)置小學化、教 學方式小學化、作息時間小學化、管理模式小學化、評價標準小學化。（二）小學化問題得到全社會空前的關(guān)注學前教育小學化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門下發(fā)通知：規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學前教育小學化。（三）幼兒園教材是導(dǎo)致小學化傾向的禍首么？江蘇省2009年取消幼兒園教材?！督K省學前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規(guī)定：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數(shù)字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練等違背幼兒成長規(guī)律的教育行為，對違背上述規(guī)定的，縣級及以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當予以處理，按照“遵循標準、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《36歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》都是幼兒園教育工作的行業(yè)標準。2012年開始進行專項檢查，包括幼兒人數(shù)、教學內(nèi)容安排、教師指導(dǎo)用書、幼兒園活動用書、分班填寫幼兒一日活動主要內(nèi)容和時間安排等。（四）糾正“小學化”傾向，幼兒園就應(yīng)該“禁教”嗎？當前幼兒園教育小學化的現(xiàn)象受應(yīng)試教育與高考重心逐步下移的影響，甚至出現(xiàn)了愈演愈烈的傾向。在此形勢下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學化”，如上，有些地方政府甚至出臺了相關(guān)條例，嚴禁幼兒園傳授小學內(nèi)容，這本是針對幼兒園教育“小學化”這一現(xiàn)實頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實施任何知識教學，宣揚所謂“禁教”思想，則又過猶不及，也是值得反思的。有研究者把“家長的愿望、幼小銜接機制的缺乏、民辦園的逐利、幼兒教師素質(zhì)的低下”歸結(jié)為“小學化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實原因。事實上，若在深究，我國幾千年傳統(tǒng)的學校教育所秉承的“一教論”思想（即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價值標準的教育教學觀）、新中國建立初期模仿前蘇聯(lián)以作業(yè)教學為基本組織形式的幼兒園教學模式、我國現(xiàn)行的人才選拔制度都直接間接得到導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學化”傾向，這些都與幼兒園的知識教育無關(guān)，因此，因為糾正小學化傾向，幼兒園就要禁止進行知識傳授是缺乏理論依據(jù)的。（五）專家的觀點——中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授虞永平：造成小學化的根本原因有三個：一是觀念的原因。在中國百姓的大眾意識中，不同程度的存在著對兒童的學習和發(fā)展”重成就、重學業(yè)、重知識”的傾向，很多人一直期待和支持他們認同的以知識學習甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。二是資源的原因。幼兒園班級空間過小、幼兒人數(shù)過多，教師無法真正對幼兒實施科學的教育，以游戲為基本活動變成了奢求，班級人數(shù)超過國家標準的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級達到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學習方式。學前教育師資匱乏也是造成小學化的重要原因：師生比嚴重超標，合格教師大量缺乏，尤其是近年來為緩解幼兒教師緊缺而出現(xiàn)的小學轉(zhuǎn)崗教師，如不加強培訓，則會成為小學化的推手。三是制度的原因。長期以來，對學前教育重視不夠，學前教育欠賬太多，這也是造成小學化的重要原因之一：學前教育的投入還沒有納入公共財政投入體制，和義務(wù)教育、高中教育相比，幼兒園教師的編制沒有專列，隊伍的發(fā)展缺乏制度保證，在這種背景下，對于收入完全來自于家長或者大部分來自于家長繳費的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導(dǎo)就成了一個重要的課題。（六）我們的思考糾正“小學化”傾向的重點在于弄清對于幼兒來說“什么知識最有價值，這些有價值的知識應(yīng)該怎么教。幼兒的知識學習不在于他學到了什么，而在于他學習時付出的成本與獲取的知識孰重孰輕。三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實踐“掠奪開發(fā)”“拔苗助長”——發(fā)展主義的誤區(qū)？“學前教育小學化問題的防止與糾正”——科學發(fā)展的坦途？們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動“學前教育小學化”——“小學教育中學化”——“大學教育學前化”：惡性循環(huán)何時了？冰山一角纏足現(xiàn)象引言:中國人的熱點與世界性的話題“基本普及學前教育”+“大力發(fā)展公辦園”越來越多的孩子在家庭以外的公共場所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學前教育實踐。這自然地引起一個問題：對于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學前教育實踐？進一步界定：課程決策與決策依據(jù)課程需要綜合決策：最好的教育實踐建立對兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠兒童發(fā)展理論并不能為實踐者提供設(shè)計課程所需的全部答案。教育項目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學習什么）、學習過程（兒童如何學習）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評價方法（如何知道兒童已經(jīng)學會了什么以及如何制定未來的方案）。情景發(fā)展適宜性實踐的判斷判斷是否是發(fā)展適宜性實踐需要復(fù)雜的思考。因為它受很多因素的影響。它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。請在心里默念：“發(fā)展適宜性實踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學習的特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭場景請判斷：這是發(fā)展適宜性的語言環(huán)境嗎？3展望未來學前教育發(fā)展，可以確信：中國學前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。在這個階段，吸取借鑒各國先進經(jīng)驗，自主發(fā)展有中國特色的學前教育將成為主要特征。（一）蒙臺梭利教學法在我國的應(yīng)用已進入我國15年美國蒙臺梭利教師培訓：200小時集中強化培訓，理論聯(lián)系實際的30余份作業(yè)，720小時的高品質(zhì)的幼兒園實習——2年的時間最終可獲得蒙氏教師資格。我國7天初級證，15天中級證，30天高級證——培訓者。難以回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)：蒙氏教育的精髓是什么？兒童還是教具？兒童還是教師？（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點和經(jīng)驗。走出對這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向?qū)φn程真正理解和有效運用，走向?qū)τ诒緢@問題的本土解決方案。(三）什么是幼兒園課程？從幼兒的角度看一日活動，一切幼兒參與的活動，包括生活、教育、運動等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動和預(yù)備活動皆為課程——計劃、活動等（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則上課還是活動，幼兒園課程的真諦何在？立場聲明：了解兒童+實現(xiàn)發(fā)展目標發(fā)展適宜性實踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進兒童達到有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的發(fā)展目標（有效）。（五）本土課程的建構(gòu)第一，了解兒童發(fā)展和學習的知識，用來尊重年齡特征，并對與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。第二，了解集體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應(yīng)個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應(yīng)。第三，了解兒童生活的社會和文化環(huán)境的知識，確保兒童的學習經(jīng)驗對兒童來說是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。不存在絕對適宜或絕對不適宜的教育實踐請在心里默念：“發(fā)展適宜性實踐取決于……”是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學習的 特點，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！只是玩玩讓當你問我，今天在學校里做了什么，而我回答：“我在玩?！闭埐灰`解我。因為，你看，我正在玩中學習。我正在學習如何享受工作并在工作中得到成功。我正在為明天做好準備。而今天，我是一個孩子，我的工作就是玩。當你看見我爬進樹叢找蟲子，或是把偶然發(fā)現(xiàn)的玩意裝進口袋。請別用“只是玩玩”這一句帶過。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上科學家。當你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請不要感覺時間在“玩玩”中浪費。因為，你看，我正在玩中學習，感受音樂，釋放和宣泄，有一天我會成為有名的音樂人。當你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。請別笑我，認為我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上老師。當你看見我在學習跳躍奔跑，和運動我的身體，請不要說我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，我在學習我的身體如何運作。有一天我會當上醫(yī)生，護士或是運動員。當你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因為，你看，我正在玩中學習，有一天我會當上媽媽或爸爸。