【正文】 倒著坐，有時(shí)把椅子當(dāng)蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過(guò)去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過(guò)一會(huì)兒，他還是我行我素。編織愛心送給我們的寶貝愛搗亂的文文 臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校周容宇在討論“愛搗亂”的文文的個(gè)案分析及解決方案之前，我想先說(shuō)一下我對(duì)觀察記錄的簡(jiǎn)單看法：首先觀察記錄能讓老師更直接的了解幼兒的行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展需要等，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教。個(gè)人認(rèn)為寫觀察記錄是老師走進(jìn)孩子的一個(gè)不錯(cuò)的方法，由于各種原因，最為幼兒教師的我們，有時(shí)候難免會(huì)忽視幼兒的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。但如果老師有目的的去觀察孩子，就會(huì)減少錯(cuò)過(guò)這些細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，從而為老師的教育提供更多的支架，形成教育的良性循環(huán)。其次觀察記錄可以收集幼兒豐富而有用的多種信息，用以評(píng)價(jià)兒童在多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展，比如：技能、習(xí)慣、態(tài)度、興趣、自我概念、適應(yīng)能力等。從而對(duì)幼兒的問(wèn)題找到合理有效的解決的方案。針對(duì)案例中文文的行為表現(xiàn)，我羅列出以下原因及解決方案一、初期的社交能力的需求（有趣的好奇心）臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校周容宇行為表現(xiàn)：早操時(shí)，小朋友都認(rèn)真的做著操，他卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會(huì)兒碰碰這個(gè)小朋友，一會(huì)兒摸摸那個(gè)小朋友?原因分析：根據(jù)觀察記錄的綜合分析，我猜測(cè)文中的文文應(yīng)該是一位正在上小班的小寶貝，在這個(gè)時(shí)期的小寶貝一般年齡處在3到4歲，正好是對(duì)初期社交能力需求最強(qiáng)烈的時(shí)期，她喜歡去 碰觸小朋友其實(shí)是一種簡(jiǎn)單的無(wú)意識(shí)的行為，無(wú)關(guān)品質(zhì)。她希望通過(guò)碰觸小朋友和小朋友有簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交流，引起其他幼兒和老師的注意，從而達(dá)到人際交往的目的。文文的好奇心非常的強(qiáng)盛，幼兒心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幼兒無(wú)條件滿足好奇心的行為，就是存留“創(chuàng)造力”的火種行為。可能表現(xiàn)出我們所說(shuō)的“搗亂”現(xiàn)象。我們不能扼殺幼兒的這種好奇心，如果一味的打壓她的這種行為，文文可能會(huì)變得乖巧，但是會(huì)變得墨守成規(guī)，不主動(dòng)去探索。解決方案：教師可以增加對(duì)文文的互動(dòng)交流溝通‘文文寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做的最好的動(dòng)作是哪一個(gè)呀？讓老師看看好不好？’；在活動(dòng)中以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)；鼓勵(lì)文文交朋友，可以提問(wèn)文文‘你的好朋友是誰(shuí)啊’，讓文文主動(dòng)的找到一位好朋友。對(duì)于幼兒的好奇心表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們不能一味的制止，要及時(shí)引導(dǎo)。我們可以說(shuō)‘文文，做早操的時(shí)候是不能打醉拳的，因?yàn)榘?huì)弄傷小朋友，有時(shí)間你單獨(dú)展示給大家看看你的醉拳功好不好呀？’然后抽出一定的時(shí)間，讓文文展示給大家看，但是表演結(jié)束時(shí)要及時(shí)給文文肯定和鼓勵(lì)，不能讓幼兒覺(jué)得這是老師對(duì)我的懲罰。行為表現(xiàn)：喝水時(shí)，他常常把小朋友往旁邊推，自己擠了進(jìn)去，有時(shí)還故意用杯底的水潑小朋友，玩玩具時(shí)，文文常常搶小朋友的玩具。二、自我為中心的階段（我是家中小皇帝）臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校周容宇原因分析：現(xiàn)在的小寶貝大多在家里是小皇帝，在家里什么東西都是自己獨(dú)自享用，有著強(qiáng)烈的‘你們都必須讓著我’的觀念，如果不順從她，就會(huì)出現(xiàn)哭鬧、打架的現(xiàn)象。這是典型的以自我為中心的表現(xiàn)。解決方案：了解文文的家庭環(huán)境，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，找出合適的解決方案。設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)言故事課，把文文的表現(xiàn)和其他有著類似表現(xiàn)的小朋友的行為簡(jiǎn)單的編進(jìn)故事里，例如：森林里面有一只愛搗蛋的小野豬，有一天其他小動(dòng)物都不愿意和他玩。然后提問(wèn)小朋友為什么小動(dòng)物都不愿意和小野豬玩，小野豬的做法對(duì)不對(duì)，我們應(yīng)不應(yīng)該像小野豬一樣，你覺(jué)得小野豬想要找到好朋友應(yīng)該怎么做？然后根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)編小野豬幫助小朋友，和小朋友怎樣愉快玩耍的故事當(dāng)做結(jié)局。在這節(jié)課中，要注意讓文文回答幾個(gè)問(wèn)題，但是不能全部讓其回答每個(gè)問(wèn)題。三、缺乏惜物感（良好習(xí)慣的培養(yǎng)）臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校周容宇 行為表現(xiàn): 玩夠了就把玩具扔得到處都是，日常活動(dòng)中，文文常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時(shí)把椅子當(dāng)蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過(guò)去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過(guò)一會(huì)兒，他還是我行我素。原因分析：缺乏惜物感，不懂得愛護(hù)物品，沒(méi)有良好的整理物品的習(xí)慣。解決措施：和家長(zhǎng)溝通，讓其在家里也養(yǎng)成整理物品，歸屬物品的習(xí)慣。在學(xué)校里教師及時(shí)提醒文文整理物品。文文不停老師的話，依然我行我素時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行溝通，比如和文文共同探討為什么我們教室里面有的玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說(shuō)出原因，并說(shuō)出怎么做才能讓玩具不會(huì)壞。然后問(wèn)文文‘那你剛才是怎么玩玩具的呢？這樣做對(duì)嗎？’然后表?yè)P(yáng)文文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的本領(lǐng)，同時(shí)提醒其他幼兒在游戲中，也要愛護(hù)玩具。設(shè)計(jì)一些幼兒看的懂得小圖標(biāo)，提醒幼兒愛護(hù)玩具和小桌椅。設(shè)計(jì)一節(jié)故事語(yǔ)言課，比如玩具小象哭了。四、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通，達(dá)到共知、共育、共養(yǎng)。及時(shí)和家長(zhǎng)交流了解幼兒的情況，達(dá)到解決問(wèn)題的共識(shí)。臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校周容宇在我們的教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)像文文這樣行為的現(xiàn)象其實(shí)并不在少數(shù)，但是只要我們幼兒教師用我們的愛心和耐心，巧妙的與幼兒溝通，及時(shí)解決問(wèn)題就不在話下！用我們編織的愛心，為幼兒的美好明天啟航！