【正文】 堂氣氛異?；钴S）師：如果“3”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63247。9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36247。9 = 4 【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學觀念，把課堂還給學生。以往的課堂教學評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學生學的過程和體驗；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰能把‘3247。9’這個算式的‘3’重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學機智，才激起了學生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學中教師應(yīng)更多地關(guān)注學生、關(guān)愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師利用學生的錯誤，巧妙設(shè)計，走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所。第五篇：二年級數(shù)學案例分析二年級數(shù)學上冊《簡單的排列和組合》教學案例分析劉河中心校呂效鳳案例背景：本課內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊P99數(shù)學廣角例1簡單的排列與組合?！皵?shù)學廣角”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設(shè)的一個單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法應(yīng)用得很廣泛，是學生學習概率統(tǒng)計的知識基礎(chǔ)，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透這一數(shù)學思想方法時就做了一些探索，把它通過學生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來。教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識，而簡單的排列組合對二年級學生來說都早有不同層次的接觸，如用2兩個數(shù)字卡片來排兩位數(shù)，學生在一年級時就已經(jīng)掌握了。而對3三個數(shù)字排列成幾個兩位數(shù)，也有不少學生通過平時的益智游戲都能做到不重復、不遺漏地排列。針對這些實際情況，在設(shè)計本節(jié)課時，根據(jù)學生的年齡特點處理了教材。整堂課堅持從低年級兒童的實際與認知出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”這一教學理念，結(jié)合實踐操作活動，讓學生在活動中學習數(shù)學，體驗數(shù)學。案例描述：【片段一】初步感知排列（課件出示：小朋友們，歡迎你們來到數(shù)字城堡，要想進去必須要知道密碼。提示：密碼是1和2擺成的兩位數(shù)）師：用數(shù)字卡片2可以擺成幾個不同的兩位數(shù)呢？生：12和21師：咦，剛才還是12，你是怎樣又變出21的？生：交換位置師：真棒，你是一名真正的小魔術(shù)師。師：（邊演示邊強調(diào)）這位同學先擺成12，接著又擺成了一個新的兩位數(shù)21，是采用了什么方法得到了一個新的兩位數(shù)？生：交換數(shù)字位置。師：通過交換數(shù)字位置的方法得到了一個新的兩位數(shù)。小結(jié)：2個數(shù)字卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數(shù)。師：究竟哪個數(shù)是密碼呢？米老鼠給了我們一個提示：個位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字小。哪個是密碼呢？生：21案例分析：匯報中我發(fā)現(xiàn)學生有遺漏、重復的現(xiàn)象，所以有幾組密碼找錯了。通過匯報交流后，學生相互受到了啟發(fā)，學生有了再次探究的欲望。于是我讓學生進行第二次操作，這一次的目標是怎樣擺既不重復又不遺漏，這是在獨立思考與合作研討的基礎(chǔ)上進行的有序排列，因此操作的結(jié)果不僅正確率高，而且方法多樣，在這兩次操作過程中，學生不僅學會了怎樣按規(guī)律排數(shù)，更重要的是使學生全面思考問題的意識得到了培養(yǎng)，思維也得到了拓展，動手能力得到了增強。這樣我既做到了充分放手，又做到了適時引導，充分體現(xiàn)了“以學生為主體教師為主導”的教育思想?！酒味扛兄M合師：同學們，第二關(guān)問題是：如果三個人握手，每兩個人握一次，三人一共要握多少次呢？ 生1：四次。生2：五次。生3：三次。生4：六次。師：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我們的位置如何變化只要我們的手不松開我們兩個人就是只握了一次手。那三個人握手到底要握幾次？以小組為單位，組長記錄次數(shù)，其他三人演示，看看每兩個人握一次手，三個人一共要握手多少次？小組合作演示，教師巡視并指導。小組匯報并演示師：兩個人握一次手，三人一共要握3次手。師：老師現(xiàn)在有一個疑問，排數(shù)字卡片時用3個數(shù)可以擺出6個數(shù)，握手時3個同學卻只能握3次，都是3，為什么出現(xiàn)的結(jié)果會不一樣呢？（學生交流后得出：兩個數(shù)字可以交換組成兩個兩位數(shù)，而兩個人握手不能交換只能算一次。）師總結(jié)：擺數(shù)與順序有關(guān)，握手與順序無關(guān)。擺數(shù)可以交換位置，而握手交換位置沒用。案例分析：模擬握手，讓學生在實踐操作中自己找出答案，培養(yǎng)學生的實踐意識和應(yīng)用意識，同時使學生感受到學習的樂趣。最后通過比較，找出排列與組合的區(qū)別，在區(qū)別中強化知識，此種學習方式充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想。總之，本節(jié)課體現(xiàn)了師生互動、生生互動的動態(tài)的開放的生成過程，我從關(guān)注學生的發(fā)展出發(fā)，努力做到“以人為本”的教育思想。整節(jié)課學生在輕松開放的學習氛圍中顯得活而不亂，取得了很好的教學效果。