【正文】 日常的信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談一些自己的想法和作法：一、精心設(shè)計，自然導(dǎo)入，激發(fā)自學(xué)興趣“興趣是最好的老師”，要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生探究新知的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是非常有效的。我在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對計算機很感興趣，而種興趣其實只是對游戲的熱衷，很多老師的做法是完全禁止學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)，我認為這種做法至少有兩個弊端：其一，會玩游戲、上網(wǎng)其實也是一種能力，在這個過程中可以學(xué)到很多教材上學(xué)不到的實用技巧，很多高手都是從玩游戲開始的，完全禁止會扼殺學(xué)生對于計算機最初的興趣；其二，并不是所有的學(xué)生都會乖乖聽老師話，老師不允許，他可以偷偷摸摸的玩，這樣課上的內(nèi)容沒掌握，游戲玩得提心吊膽，能力自然也得不到提高。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和適時疏導(dǎo)學(xué)生的興趣志向。既然學(xué)生對游戲那么感興趣，在教學(xué)中就采取因勢利導(dǎo)的方式。例如，在講“資源管理器中文件的復(fù)制和粘貼操作”時，我就將一個游戲文件分兩個位置存放，讓學(xué)生自己閱讀教材，想辦法把它們合并起來，完成的同學(xué)就可以試玩這個小游戲，這樣學(xué)生馬上迫不及待地自己去研究教材，完成這個任務(wù)，因為誰都想多玩一會兒游戲，這樣學(xué)生的積極主動性就調(diào)動起來了。我同組的老師開過一節(jié)課“在POWERPOINT幻燈片中插入多媒體文件”，在上課前，她用POWERPOINT制作了一個“煙花三月”的MTV作品，新課導(dǎo)入演示給學(xué)生看，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂很快就吸引了學(xué)生，大家還跟著一起哼唱了起來。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課還沒有開始，所有的學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了，學(xué)生興奮了，學(xué)生內(nèi)在的潛力和學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，使其進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實，所有這一切的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的求知欲是很強的，只要他們感興趣的東西，他們會非常投入的，老師只要啟發(fā)和鼓勵他們，讓學(xué)生們明白，計算機軟件設(shè)計沒有什么難的，無論是游戲還是其他作品，只要你勇于實踐，一切都在自己的掌握之中，只要努力學(xué)習(xí)，同樣可以制作出好的作品。二、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而達到掌握所學(xué)知識的目的。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師要設(shè)計好每一個任務(wù)，縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法：最基本的內(nèi)容，是所講內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了這部分內(nèi)容才能對所學(xué)課程有基本的了解，由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此部 分內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計成第一層次的任務(wù)：基本任務(wù)。任務(wù)要求十分明確，它包含要學(xué)習(xí)的新知識新方法，教師給出具體的樣例，學(xué)生按照老師的要求去做，只要學(xué)生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能，這種形式的教學(xué)比較適合于每個教學(xué)內(nèi)容的開始教學(xué)。完成基本內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生入了門，進入第二類教學(xué)內(nèi)容，進行第二層次的任務(wù)設(shè)計：提高性任務(wù)。任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。例如：在教學(xué)生學(xué)會使用文本框后，鼓勵學(xué)生利用文本框進行創(chuàng)作，如制作信封、名片等。這種形式的教學(xué)比較適合于每個模塊的中間教學(xué)階段。第三類教學(xué)內(nèi)容是每個教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完后的電子作品設(shè)計教學(xué)階段，此部分的任務(wù)是第三層次的任務(wù)：開放性任務(wù)。教師只給出一些要求，其形式和內(nèi)容完全由學(xué)生去組織安排。比如Word單元的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。在這兩類內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生可以進行他們的任務(wù)設(shè)計，在任務(wù)設(shè)計的過程中，還會碰到許多沒有學(xué)過的知識，這些內(nèi)容是教學(xué)重點，但它們一般是由學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點撥，學(xué)生就能自己從書本上或計算機上獲得，也可以通過自己實踐探索解決，這兩類教學(xué)內(nèi)容采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。第四類教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生通過自學(xué)后仍然心存疑慮難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點，如綜合運用“IE”、“WORD”“POWERPOINT”等工具制作一份電子賀卡，然后用電子郵件發(fā)送給老師或同學(xué)，這類內(nèi)容需要教師給予指導(dǎo)點撥，采取與學(xué)生討論研究、演示和鼓勵多實踐的教學(xué)方法，屬于大多數(shù)同學(xué)的問題，綜合起來與同學(xué)一道討論研究，屬于個別同學(xué)的問題，則單獨進行輔導(dǎo)。這樣，從教師帶著學(xué)到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生就會逐步過渡到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。三、重視評價，促進學(xué)生自學(xué)評價是自主學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)情況如何，是否完成自學(xué)任務(wù)，還存在哪些問題，這些都會在這一環(huán)節(jié)一目了然?？梢酝ㄟ^這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自我評價和互相評價能力，并讓學(xué)生在評價中獲得成功的體驗，并能及時補救出現(xiàn)的問題。評價方式要靈活多樣，可以教師評價、學(xué)生互評、個人評價相結(jié)合；學(xué)生通過局域網(wǎng)進行交流，展示優(yōu)秀、富有創(chuàng)造性的作品；教師要及時進行鼓勵、表揚?？隙ㄒ嘤诜穸ǎ@更有利于學(xué)生進步。四、自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中應(yīng)注意的問題自主學(xué)習(xí)不是放任自流。信息技術(shù)是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學(xué)生的自主性強，因此很容易形成學(xué)生放任自流的局面。自主學(xué)習(xí)對教師的要求不是降低而是更高了，教師必須起到穿針引線的作用，內(nèi)容安排、方法運用和過程組織等方面做文 10 章，有計劃、有目的地促進學(xué)生主體功能的發(fā)揮，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是片面的，更不是與合作學(xué)習(xí)相對立，而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計時，注意既要有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容。比例適當(dāng)，兩者相輔相成。通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化自主學(xué)習(xí)對知識的理解和掌握。進行差異評價，及時反饋首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。結(jié)束語：“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)在我們的任務(wù)已不是如何使學(xué)生學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造”。這對于接受傳統(tǒng)教育長大的我們是一個挑戰(zhàn)，為此我們要付出巨大的努 力，從根本上改變自己的觀念，充分讓學(xué)生自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生進入主體角色，能主動地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，成為知識的主動建構(gòu)者。