【正文】 的教學(xué)情境，使教學(xué)具有趣味性，富有童趣，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，煥發(fā)他們的靈性。課程改革的實(shí)驗(yàn)中，我頗有感觸，現(xiàn)談?wù)勂匆艚虒W(xué)的幾點(diǎn)體會。一、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)該用愛心創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境，舒緩學(xué)生緊張的情緒反應(yīng)，營造輕松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。我的做法如下。1．字母教學(xué)擬人化。如在教單韻母a、o、e時，設(shè)計(jì)了3個人物頭飾a、o、e，讓學(xué)生任選一個頭飾戴上并表演，找任何一位同學(xué)打招呼。可以說：“你好e，我是，我們交個朋友，好嗎？”也可以說：“我是o，你是誰？”或者說：“我是e，我的朋友o在哪里？”……擬人化的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且使他們在交流中牢牢記住了字母的音和形。再如教聲母d、t、n、l和單韻母相拼音節(jié)時，采用“音節(jié)過家家”的擬人化教學(xué)，我把聲母比做一個溫暖的家，d、t、n、l分別是家長，哪些單韻母能跟它相拼就是它的家庭成員。讓學(xué)生從單韻母中找出這一家庭的所有成員，并分別放在家長d、t、n、l的身邊。這樣一來，學(xué)生的主動性被激發(fā)，興趣盎然地在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的樂趣，使音節(jié)教學(xué)變得輕松有趣。2．拼音教學(xué)游戲化。游戲是學(xué)生樂于接受的一種活動方式。在拼音教學(xué)中引進(jìn)游戲，能有效地調(diào)動學(xué)生積極主動地參與，從而使課堂氣氛更輕松、更活躍。如“小兔開門”游戲，教師拿一疊字母（音節(jié)卡片），邊做動作邊問：“小兔，小兔，誰來開？”學(xué)生也邊演邊答：“我來開，我來開?！痹偃纭爸R樹”游戲，教師把一堂課里學(xué)的音節(jié)（生字）寫在果子上，掛在“知識樹”上，進(jìn)行“摘果子”和“掛果子”的游戲活動。游戲的形式有很多，只要是有利于拼音教學(xué)，只要能使我們的教學(xué)煥發(fā)活力，都可以大膽嘗試。3．拼音教學(xué)生活化。漢語拼音要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟動學(xué)生的情感，要和學(xué)生的說話相結(jié)合，在說話中帶動字母的學(xué)習(xí)和音節(jié)的拼讀。如，學(xué)習(xí)《a、o、e》這一課，老師可利用教材中生動的畫面，繪聲繪色地編故事。如：《i、u、252。》的教學(xué)，可利用圖給i、u、252。編兒歌?！皨寢尳o我洗新衣，我穿新衣心歡喜。一只大烏鴉，穿著黑衣裳，站在樹枝上，哇哇哇哇唱。小河水，清又清。河中魚兒真開心，大紅鯉魚吹泡泡，鯉魚娃娃尾巴搖。”不知不覺中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言也豐富了。二、激發(fā)探索創(chuàng)新的欲望。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。教師在教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機(jī)，鼓勵學(xué)生超越自我，超越同學(xué)，超越老師。這方面，我有以下幾點(diǎn)做法。1．?dāng)[一擺，巧記字母形。學(xué)生一般都具有好奇、好問的心理，機(jī)械重復(fù)的讀、寫，會讓人乏味，何況是生性好動的剛?cè)雽W(xué)的兒童呢？創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們動手操作，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，萌發(fā)求知欲望，把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了記住“z、c、s”的字形，我們改變了死記硬背、抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。每個孩子都積極地參與操作，真像個小小設(shè)計(jì)師。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時，就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，挖掘了創(chuàng)造的潛能。2．做一做，巧記字母表。學(xué)完單韻母和聲母后，如何讓學(xué)生順利地背下聲母表呢？我們讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因?yàn)樽隹ㄆ倪^程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程（有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶）。另外，人人制作了一套拼音卡片，用起來就非常方便。復(fù)習(xí)課上我們讓學(xué)生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程、記憶的過程（因?yàn)橐芽ㄆ瑪[對位置，這就促使學(xué)生去讀去記），這就變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。三、注重合作探究，撞擊創(chuàng)新火花。課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在不同的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件、機(jī)會，確保學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，探究不懂之處，撞擊出創(chuàng)新思維火花。例如，拼音復(fù)習(xí)三第一題：我會讀ie—ei、iu—ui、ei—er，目的是讓學(xué)生辨別形近字母的異同。教學(xué)時，我先讓學(xué)生認(rèn)真地比一比、讀一讀、想一想每組字母的異同，在自主探索的基礎(chǔ)上，以四人為一組進(jìn)行討論，他們各自手里拿著單韻母圖卡片，先讓學(xué)生把兩兩單韻母組成復(fù)韻母。再看看在這拼的過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)，然后將合作探索的發(fā)現(xiàn)在班里交流匯報(bào)，結(jié)果他們的發(fā)現(xiàn)還真不凡。如：兩位學(xué)生把“i”和“u”拼在一起，分別組成“iu”和“ui”，并合作編出了一句順口溜幫助區(qū)別記憶?！跋让撘路儆斡緄u、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，這樣剩下“u”在前面的就是“ui”了，還有兩位學(xué)生把“i”和“e”拼在一起，分別成了“ie”、“ei”，他們也合作編出了兩句順口溜幫助區(qū)別記憶，他們說“ie”中的“i”像課本中椰樹的樹干，就編成“先長樹干，再長葉ie、ie、ie”，“枯樹斧子ei、ei、ei”。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探索合作。每個學(xué)生都有機(jī)會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，可將自己的觀點(diǎn)、想法告訴同學(xué)們，同時傾聽其他同學(xué)的意見。這時如果小組內(nèi)一個學(xué)生產(chǎn)生好的想法，不但引發(fā)了自己的創(chuàng)造力，而且引起了別人的想象，不斷撞擊出創(chuàng)新思維的火花。四、由仿到創(chuàng)，發(fā)展語言能力。兒歌是孩子們非常喜歡的一種文學(xué)形式。人教版語文試驗(yàn)教材科學(xué)地根據(jù)兒童這一認(rèn)知特點(diǎn)，從拼音教學(xué)的第四課開始就增加了兒歌，這樣做增強(qiáng)了拼音與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)現(xiàn)象給了我一些啟示，那就是學(xué)生們既然愛讀，那就可以鼓勵學(xué)生仿照編寫。在指導(dǎo)過程中我不強(qiáng)調(diào)押韻，只要求上口，不過分苛求思想境界和含義，只要求能準(zhǔn)確表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活，自己的真實(shí)感受。學(xué)生很快接受了我的教學(xué)形式，創(chuàng)編了許多優(yōu)美的兒歌。實(shí)踐證明：教師只要創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全的氛圍，提供一定的探索創(chuàng)新內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，都會激起學(xué)生探索欲望，不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都會有所進(jìn)步。教學(xué)有法，教無定法，在課堂教學(xué)中還要考慮學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課堂的生成來調(diào)節(jié)教學(xué)程序，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中扎實(shí)地學(xué)好漢語拼音。