【正文】 了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學生的認識。課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學生到書本或網絡上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。反思整個教學過程，幫助學生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學校門口到某處（選取學生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好?！墩J識千米》教學反思8今天學習《認識千米》，課前學生完成了一份任務單，主要是調查了解學生對長度單位的已有知識以及體驗100米有多長，為學習千米做好準備，這個準備包括兩個方面，一是學的準備，一是教的準備，而教的準備是以學的準備為基礎。課堂上反饋任務單，對于了解長度單位的已有知識來說，學生能夠通過課前調查知道一些書本上沒有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長的任務，有學生說，走200步就是100米，也有學生說，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過程就有了可靠的階梯，順著走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎上，是間接的經驗，也是保證推理正確的心理因素。我相信，很多人都認識到，對于1千米到底有多長的問題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應的穩(wěn)定性，這個穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開體驗的過程，累積理性的認識。很顯然，課堂的時間與空間都不足以讓每一個孩子完成體驗、累積與建構1千米到底有多長的表象，因此需要拓展學習的時空，這時候任務單的完成就顯得那樣重要了。日常教學中，每一個問題我們都強調學生認真思考再回答，其實很多時候就抹去了學生的數學直覺，雖然得到了嚴謹而精致的答案，但失去的可能就是一種對數學的敏感，更重要的是，我認為數學直覺中隱藏著思維的秘密?！墩J識千米》教學反思9《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。回到課堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。可見，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽?！墩J識千米》教學反思10本課學習是在認識公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公頃=100米100米。隨后，我再問學生：“有沒有比公頃還大的面積單位？”學生通過預習知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長是1000米，1平方千米=1000米1000米。當學生初步得出這樣的結論后，我又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃，花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。但學生的生活經歷還不夠多，只會拿學校、操場比較。練習中，學生對是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。這節(jié)課上我還給學生復習了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學生學習記憶時出現(xiàn)了混亂，在后來講解、練習時我多次強調，效果稍微好一點?！墩J識千米》教學反思11成功的地方：本節(jié)課所要接觸的千米，是學生生活中一個常用的長度單位，相比較前面所學的毫米來說千米在學生的生活中應該是經常聽到、看到有關千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學生就了解了千米的認識，在路程很遠的時候用，有的學生說在高速公路上見到過等，應該說學生對于千米的認識比較早，更有利于本節(jié)課的教學。當然相比較與其它幾個長度單位來說，離學生的“可視性”的體悟和自身感受的經驗比較遠，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于學生來說還是比較抽象，學生不好去想象，也就意味著在學生學習的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學習的難點。所以本節(jié)課在學習時，首先利用學生手中的工具復習前面學過的幾個長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領學生進入操場，因為學生知道操場一圈是400米，先讓學生走一圈感受400米的距離，然后讓學生走兩圈后，再加半圈即200米，進行感受1000米的距離，同時引出千米的感念，此時學生能馬上意會到比較遠的距離要用到千米，同時也能很快的使學生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點，學生很容易和自己的生活經驗結合起來，學生對于千米的認識通過之間的親身體驗印象會更加深刻。然后再接著教學與米的關系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學效果。不足之處及對策：千米是個比較抽象的概念，部分學生理解起來比較困難，需要在一段時間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待?！墩J識千米》教學反思12學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現(xiàn)過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。在介紹千米和米的轉換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講?！墩J識千米》教學反思13“千米”是一個常用的長度計量單位，在學生的生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成，千米的認識教學反思。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學生對學校比較熟悉，所以我告訴學生我們在開運動會時，50米的迎面接力，一個來回是100米，需要跑10個來回。然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，使學生進一步感悟到1千米有多長，教學反思《千米的認識教學反思》。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，學生通過自己看書能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數等等。體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。然后是千米和米的相互轉化，放手讓學生獨立思考，再讓學生說說是怎么想的，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”?；仡櫿?jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務。學生也覺得比以往有趣多了。但是，由于條件有限，沒有組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。只是讓學生在課后，按一般的步行速度實際走一走，算出100米所需的時間大約是幾分鐘。然后算一算10個這樣的長度就是1千米，步行1千米大約需要幾分鐘，這樣學生在做一些連線題時就不會出笑話了?！墩J識千米》教學反思14數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發(fā)學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯(lián)系，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯(lián)系。教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米?！跋襁@么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學習有了挑戰(zhàn)性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發(fā)展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的聯(lián)系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發(fā)展數學思維，達到了內容與形式的和諧統(tǒng)一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數學思維和數學能力。在這節(jié)課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎?！墩J識千米》教學反思15我以為幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時我讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現(xiàn)出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現(xiàn)的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學生掌握的很好。教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學生有一定的親身體驗，有利于幫助學生學習新知識。第四篇：千米的認識教學反思數學內容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數學，是新課標的重要理念。下面是小編收集整理的千米的認識教學反思，歡迎閱讀參考！千米的認識教學反思1一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境?！肚椎恼J識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設了恰當的教學情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學