【正文】 性1教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教課堂提問起著以下作用學(xué)語(yǔ)言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十A 滲透思想教育 B 檢查學(xué)習(xí)情況 C 促進(jìn)思維發(fā)展 個(gè)方面的技能。D 鞏固所學(xué)知識(shí) E 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)1教學(xué)技能主要包括、導(dǎo)入、教課堂提問的要點(diǎn)在于學(xué)語(yǔ)言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十A 提示與評(píng)價(jià) B 闡明與補(bǔ)充 C 停頓與語(yǔ)速 個(gè)方面的技能。D 清晰與連貫 E 指派與分配（三）單項(xiàng)選擇講解技能的類型可分為與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 問題中心式 B 描述式 C 解釋式 D 原理中心式 E 倡導(dǎo)式觀察是指利用視、聽、味、五種感覺講解技能的要點(diǎn)在于 和一些工具來感覺事物。A 注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用； B 注意變化技能的運(yùn)用； C科學(xué)不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運(yùn)用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。D 注意板書技能的運(yùn)用； E 注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、創(chuàng)變化技能的目的在于 造力、應(yīng)用等的綜合體。A 為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)（三）單項(xiàng)選擇 B 創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件 C 豐富學(xué)習(xí)環(huán)境概念圖的特征表現(xiàn)在 D 利用多種傳輸通道傳遞信息 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例 E 把無意注意過渡到有意注意 C 概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的 D 概念圖表達(dá)的在變化技能中，教態(tài)的變化包括 是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解 A 思路的變化 B 身體的移動(dòng) C 聲音的變化合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括D 目光接觸 E 面部表情的變化 A 教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭咦兓寄艿膽?yīng)用原則為 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 A 提倡有意識(shí)的變化； B 變化要引起學(xué)生的無意注意 C 學(xué)生要克服依賴別人的心理 C 變化技能的應(yīng)用要有分寸； D 變化技能與其他技能之D 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)間的聯(lián)接要自然 E 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是1在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有 A 學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴 A 演示強(qiáng)化 B 語(yǔ)言強(qiáng)化 C 動(dòng)作強(qiáng)化 B 不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任D 活動(dòng)強(qiáng)化 E 標(biāo)志強(qiáng)化 C 十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能1強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為 D 學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)A 強(qiáng)化要有目的性； B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意C在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中 強(qiáng)化的方式要單一D 強(qiáng)化的手段要多樣； A 教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示； E 使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠 B 教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么1運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是 C 教師所提的問題必須是開放性問題； A 安全第一 B 操作迅速 C 示范準(zhǔn)確 D 教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)D 現(xiàn)象明顯 E 便于觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該1板書設(shè)計(jì)的目的是 A 要求學(xué)生及時(shí)表達(dá) B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維 A 提示重點(diǎn) B 展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) C 啟發(fā)學(xué)生思考 C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用D 強(qiáng)化記憶 E 檢查學(xué)習(xí)效果 D 學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程1結(jié)束技能的類型有以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是 A 鞏固聯(lián)系 B 領(lǐng)悟主題 C 集中小結(jié) A 概念領(lǐng)域 B 創(chuàng)造力D 比較異同 E 系統(tǒng)歸納 C 過程技能 D 模擬描述1課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（四）多項(xiàng)選擇 A 要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B 要注重培養(yǎng)學(xué)概念圖的特征表現(xiàn)在 生的技能 A 概念圖包含具體事例 B 概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系 C 要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng) C 概念圖包含交叉連接 D 要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用 D 概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的 E 注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律 E 概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解1應(yīng)用課堂組織技能的目的是概念圖在教學(xué)中有多種用途 A 組織維持學(xué)生的注意 B 引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) A 可以作為競(jìng)賽的工具； B 可以作為學(xué)的工具； C 加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心 D 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛 C 可以作為教的工具 D 可以作為選拔的工具；E 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) E 可以作為評(píng)價(jià)的工具1課堂管理性組織包括合作學(xué)習(xí)的基本含義包括 A 指導(dǎo)性組織管理 B 個(gè)別學(xué)生問題的管理 A 學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； C 誘導(dǎo)性組織管理 D 課堂秩序的管理 B 學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； E 啟發(fā)性組織管理 C 學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)；第五章 教學(xué)策略 D 教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈 小組中成員的競(jìng)（二）填空題 爭(zhēng)顯得突出在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過 和連積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表接線上的 表示。現(xiàn)在概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、A 同伴之間是一個(gè)利益共同體 B 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享 的工具和評(píng)價(jià)的工具。C 組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作 D 大家為一人，一人為大家學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二E 小組成員只有互助才能互利是，三是。合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)以下措施劃、和表達(dá)交流 A 小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)科學(xué)探究通常包括：、B 不必考慮成員的能力制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。C 要求成員互教互學(xué)探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為： D 要求成員向小組或全班匯報(bào)工作探究、推理性探究和 探究。E 指派一名成員做檢查督促者觀察是指利用、味、嗅、觸五種感在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是 覺和一些工具來感覺事物。A 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) B 預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行生物掛圖的特點(diǎn)是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化 B 可將抽象過程形象化探究教學(xué)的目標(biāo)主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物 C 形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng) A 揭示復(fù)雜機(jī)理 B 突破教學(xué)難點(diǎn) E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識(shí) A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究在生物教學(xué)中，使用教具時(shí)應(yīng)注意 D 實(shí)驗(yàn)式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括 C出示教具的程序 D 出示教具的時(shí)機(jī) A 觀察和分類 B 測(cè)量和推論 C 預(yù)測(cè)和交流 E 教具的完好程度 D 假設(shè)和解釋 E 實(shí)驗(yàn)和控制 第八章：中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（二）填空題 A 圖表 B 方程式 C 語(yǔ)言文字 D 符號(hào)從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 學(xué)實(shí)驗(yàn)、E 模型 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。第六章：直觀教學(xué)與直觀教具從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖（二）填空題 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和 學(xué)實(shí)驗(yàn)。直觀即感性認(rèn)識(shí)，是具體、直接、生動(dòng)的事物作用于人實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和的感官所產(chǎn)生的、和表象。動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。實(shí)物，是生物活體，具有、生生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接命性的特點(diǎn)。受、滿意等層次。直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、等環(huán)節(jié)構(gòu)成。生物教具中的替代物指的是無須 的、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是，只的物體。是觀察。教具的組合方式有 和 兩種。（三）單項(xiàng)選擇每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是 優(yōu)于其他教具的教具。A 是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力 B 是學(xué)習(xí)生物簡(jiǎn)易生物教具是自己動(dòng)手制作的、學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力 的教具。C 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實(shí)驗(yàn)（三）單項(xiàng)選擇 中得到培養(yǎng)以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)A 學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析 知識(shí)的理解 B 能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 成抽象思維 D 會(huì)采集、制作生物標(biāo)本合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前A 教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論 教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格 C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實(shí)驗(yàn)課簡(jiǎn)易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時(shí)效性強(qiáng) B 設(shè)計(jì)新穎在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話（四）多項(xiàng)選擇 C 演示實(shí)驗(yàn) D 學(xué)生操作直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在下列哪一個(gè)敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于 A 講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法 A 真實(shí)具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是生物標(biāo)本的特點(diǎn)是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí) B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A 不易失去真實(shí)色澤 B 常帶有非真實(shí)性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時(shí)間和空間的限制 四）多項(xiàng)選擇 E 真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有生物模型的特點(diǎn)是 A 加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) B 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能 A 是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料 B 立體感強(qiáng) C 提高多種能力C 可以拆卸重組 D 細(xì)微之處演示效果好 D 樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 E 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 E 可以作為全真替代物從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為 A 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) B 探究性實(shí)驗(yàn) C 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) 有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)D 分類學(xué)實(shí)驗(yàn) E 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)類型生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有 A 最好選取活的、新鮮的材料 B 檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新C 配制出藥品 D 預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法 陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為 E 進(jìn)行預(yù)試 實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析D 教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) E 實(shí)驗(yàn)小結(jié) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是 A 從生活中提出探究課題 A 實(shí)驗(yàn)室與圖書館 B 家禽與家畜 B 使學(xué)生明確目的方法和步驟 C 學(xué)生探究得出結(jié)論 C 家長(zhǎng)與親戚 D 花園與寵物 D 引導(dǎo)概括規(guī)律 E 用于解決生活中實(shí)際問題不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是 A 報(bào)刊與雜志 B 田間與山丘A A 教師對(duì)每一步驟提出要求 C 動(dòng)物園與植物園 D 良種站與養(yǎng)殖場(chǎng) B 學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評(píng)估手段 C 教師加強(qiáng)檢查和講評(píng) D 學(xué)生主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn) E 要求學(xué)生熟練、快速地操作1教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于第九章： 生物學(xué)教師的備課 探究訓(xùn)練程序的哪一階段（二）填空題 教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、1準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段_______________性和_____________性是生物教師活A(yù)第一階段 動(dòng)的重要特征。1生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷 著的，難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)__________系統(tǒng)。A 導(dǎo)言 B教學(xué)進(jìn)程 C 教學(xué)板書 D 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、________1下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 化、________化之上。 當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論家羅伯特M加涅大力倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)1下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞 的一個(gè)最基本的， “____________________”。1下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能， 包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)生的1“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)_________________和___________ 方面的變化。要素教學(xué)主線由____________ 的主線和______________ 主線共同組成。（四）多項(xiàng)選擇分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)下列哪幾項(xiàng)為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)， 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)， _______