【正文】 之中學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程。（四）多項(xiàng)選擇下列描述正確的是A生物是一門(mén)自然科學(xué)，生物教師在教授這門(mén)課時(shí)，要把生物課作為一門(mén)自然課程來(lái)對(duì)待。C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話(huà)來(lái)解釋概念。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。B 精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程。各種活動(dòng)。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中積累。以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都（三）單項(xiàng)選擇 可以被認(rèn)知。供全部答案。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體性和穩(wěn)定性?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容 C 愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書(shū)的編寫(xiě)在很大程度上，受編寫(xiě)人左右 誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)（二）填空題習(xí)精神自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)贏 科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎汲?，知識(shí)的變化是不可避免的。力。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。用。求。A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。的機(jī)構(gòu)、組織和專(zhuān)家對(duì)它的解釋則是相同的。B 隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說(shuō)明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容。B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn) B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。E國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。D 確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、D國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。C 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫(xiě)人員、生物教師和教學(xué)管理者是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。主題構(gòu)成。D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。體詳細(xì)的規(guī)定。B是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。程文件。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 高中階段有選修和必修兩部分。高中階段為選修課。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基高中階段為選修課。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。D 它是一門(mén)非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程下列描述正確的是中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在 A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B 它是中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)（四）多項(xiàng)選擇題 和。C 教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。B 教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）A 教科書(shū)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教2000年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。標(biāo)準(zhǔn)。同方面。具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時(shí)分配。學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過(guò)程。從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 D 高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說(shuō)明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成?！敖?gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。（1）教學(xué)過(guò)程是以特定社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和文化價(jià)值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動(dòng)為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對(duì)成關(guān)系的形成和發(fā)展為運(yùn)行機(jī)制；（4）以促進(jìn)人與文話(huà)的雙重建構(gòu)為根本目的的實(shí)踐過(guò)程。：大體上可以概括為九大類(lèi)：（1）特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)；（2）發(fā)展說(shuō)；（3）層次類(lèi)型說(shuō)；（4）傳遞說(shuō)；（5）學(xué)習(xí)說(shuō)；（6）統(tǒng)一說(shuō)；（7）實(shí)踐說(shuō)；（8）認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)；（9）交往說(shuō)。（5）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。（1）理論基礎(chǔ)：新的學(xué)生觀、情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果、“教育目標(biāo)分類(lèi)”、教學(xué)評(píng)價(jià)（2）教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量（3）實(shí)現(xiàn)條件：信心；各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；制定計(jì)劃。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架。?Ⅰ支架式教學(xué)模式（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（1）含義：以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。：也稱(chēng)班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。（2）特點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性、多元化 ：（1）歷史地位比較：普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。缺陷：師生對(duì)話(huà)困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。（概念、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)與比較）：（1）含義：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；（2）特點(diǎn)：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng)；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)局限；邏輯性不強(qiáng)，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過(guò)于模糊，容易產(chǎn)生歧義。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類(lèi)理論的前提假設(shè)存在著一定的問(wèn)題。（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)是由美國(guó)心理學(xué)家辛普森的分類(lèi)，他將動(dòng)作技能分成知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類(lèi)。這六類(lèi)目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排列。這六類(lèi)目標(biāo)是有層次、有順序的，知識(shí)是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工。四、案例分析題（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問(wèn)題（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。不同：（1）教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；（2）教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。、具體化目標(biāo) 、確定任務(wù) （十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。 （十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。（八）我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成?！虒W(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)?！處熀徒逃ぷ髡邽橥瓿山虒W(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。； ； 。ⅲ.瓦根舍因：（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過(guò)的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。ⅱ.布魯納：（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英；（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。教學(xué)論（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級(jí)授課制；教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動(dòng)原理；④直觀原理。：（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動(dòng)的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類(lèi)文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。三、簡(jiǎn)答（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 （1）學(xué)生是一種專(zhuān)門(mén)的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，身心不斷發(fā)展完善。：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)：測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、日常考查與學(xué)生評(píng)語(yǔ)改革； 新方法：檔案袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。：教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、觀察和座談。：（1）按照評(píng)價(jià)的功能不同分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；（3）按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)；（4）按照評(píng)價(jià)主體的不同分：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。（4）班級(jí)授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。：理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評(píng)價(jià)等。：尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧平等；注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性； 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。：結(jié)果性目標(biāo)認(rèn)知與技能；體驗(yàn)性目標(biāo)過(guò)程與方法；情感與態(tài)度。：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、聚合功能。：（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)、技能和技巧；（3）問(wèn)題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段：明確問(wèn)題深入探究作出結(jié)論。教學(xué)論二、選擇、填空：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法。旨在測(cè)評(píng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達(dá)到的具體行為。：是把評(píng)價(jià)對(duì)象群體中每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類(lèi)型。：是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)對(duì)象之間的差距的一種評(píng)價(jià)。9.“合作教學(xué)模式”：以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。：建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說(shuō)，是師生的共