【正文】 正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求 C科學(xué)是一套研究方法 D科學(xué)是一系列的思維方式 E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程。C 學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話來(lái)解釋概念。D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是 身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程。A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的B 自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中積累。供全部答案?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能D教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容 C 愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、E教科書(shū)的編寫(xiě)在很大程度上，受編寫(xiě)人左右 誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)（二）填空題習(xí)精神自然科學(xué)包括 和 兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定列描述不正確的是 的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)贏 科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎汲蹋R(shí)的變化是不可避免的。D 掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。求。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。的機(jī)構(gòu)、組織和專家對(duì)它的解釋則是相同的。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說(shuō)明正確的是 A 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)A前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，為生物學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況。B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn) B是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程C 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析 中的學(xué)習(xí)成果。D 確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、D國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。主題構(gòu)成。體詳細(xì)的規(guī)定。程文件。高中階段為選修課。A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社高中階段有選修和必修兩部分。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。B 它是中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程 D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)（四）多項(xiàng)選擇題 和。B 教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，又是目標(biāo)和內(nèi)容要求。標(biāo)準(zhǔn)。具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了課時(shí)分配。關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過(guò)程。第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說(shuō)明及自學(xué)練習(xí)題： B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題第一章：中學(xué)生物學(xué)課程 構(gòu)成。（1）教學(xué)過(guò)程是以特定社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和文化價(jià)值內(nèi)容為中介，（2）以師生間的特殊交往活動(dòng)為基本形態(tài)，（3）以教與學(xué)對(duì)成關(guān)系的形成和發(fā)展為運(yùn)行機(jī)制；（4）以促進(jìn)人與文話的雙重建構(gòu)為根本目的的實(shí)踐過(guò)程。（5）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)—使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；不足—存在問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容劃分、教師負(fù)擔(dān)加重、不利優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)等。（2）理論基礎(chǔ)：最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（3）主要環(huán)節(jié)：搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（4）學(xué)習(xí)支架式的形式：圖表支架、范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、工具支架。：引?dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（1）含義：以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。：也稱班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。缺陷：師生對(duì)話困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類理論的前提假設(shè)存在著一定的問(wèn)題。這六類目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排列。（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工。建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。、具體化目標(biāo) 、確定任務(wù) （十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（八）我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。——教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。ⅲ.瓦根舍因：（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過(guò)的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。教學(xué)論（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級(jí)授課制；教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動(dòng)原理；④直觀原理。三、簡(jiǎn)答（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 （1）學(xué)生是一種專門(mén)的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，身心不斷發(fā)展完善。：教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、觀察和座談。（4）班級(jí)授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。：理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評(píng)價(jià)等。：結(jié)果性目標(biāo)認(rèn)知與技能；體驗(yàn)性目標(biāo)過(guò)程與方法；情感與態(tài)度。：（1）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；（2）教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)、技能和技巧；（3）問(wèn)題/探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段：明確問(wèn)題深入探究作出結(jié)論。旨在測(cè)評(píng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化，以檢查教育或教學(xué)目標(biāo)期望在學(xué)生身上所能達(dá)到的具體行為。：是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)對(duì)象之間的差距的一種評(píng)價(jià)。：是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式；或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。盡管信息技術(shù)課主要關(guān)注學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，但對(duì)某些信息技術(shù)技能的限定性評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生在某些方面的具體操作水平并有針對(duì)性地提高學(xué)生地操作?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)會(huì)利用各種信息工具獲取信息、加工信息、表達(dá)交流信息、評(píng)價(jià)信息，更重要的是信息意識(shí)（一種內(nèi)隱或內(nèi)化的元認(rèn)知策略）。這種教學(xué)目標(biāo)的界定和描述方式恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了三維課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)和情感目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于其他教師根據(jù)三維目標(biāo)界定和描述教學(xué)目標(biāo)具有較高的借鑒價(jià)值。魅力講臺(tái)：(1)能夠自主設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的培養(yǎng)(3)能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”融合（4）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人（5）利用語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)造最佳教學(xué)時(shí)機(jī)品牌講臺(tái)：(1)具有創(chuàng)新素質(zhì)(2)能夠進(jìn)行探索性活動(dòng)(3)在成果上，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想?！罢痉€(wěn)講臺(tái)、魅力講臺(tái)、品牌講臺(tái)”階段中的教師的特征。說(shuō)課的內(nèi)容：(1)說(shuō)教材(2)說(shuō)教學(xué)方法(3)說(shuō)學(xué)生學(xué)法(4)說(shuō)教學(xué)程序 需注意的問(wèn)題：(1)防止說(shuō)課變質(zhì)(2)在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)所采用的方、方法、手段必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)（3）在說(shuō)教法和學(xué)法時(shí)，說(shuō)出所選擇的方法的理由。⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。②強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。答：(1)備課是上好課，提高教學(xué)效果的前提條件(2)課是將教師潛在的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力的過(guò)程。A、能不能學(xué) B、肯不肯學(xué)C、思維能力 D、觀察能力，授課伊始，老師使用的是（D）。指的是哪一條教學(xué)原則（D）。13.“適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力”為編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)所必須遵守的原則，其名稱為（B）。（A）A．單元備課 B．周備課 C．集體備課 D．個(gè)人備課9．一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。（D）A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．概念學(xué)習(xí)3．以下哪種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行。（B）A．教學(xué)計(jì)劃 B．教學(xué)大綱 C．授課計(jì)劃 D．教學(xué)日歷2．美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅提出的8層等級(jí)學(xué)習(xí)分類中，哪一種學(xué)習(xí)是能夠識(shí)別一類刺激的共性，并對(duì)此做出相同的反應(yīng)。（B）A．認(rèn)知主義 B．行為主義 C．建構(gòu)主義 D．人本主義 6．在采用支架教學(xué)方法時(shí)，教師需要首先做的是（A）A．搭腳手架 B．獨(dú)立探索 C．效果評(píng)價(jià) D．進(jìn)入情境 7．以下哪項(xiàng)教學(xué)方法屬于建構(gòu)主義教學(xué)方法（A）A．拋錨式 B．試驗(yàn)法 C．講解法 D．啟發(fā)式教學(xué) 8．備課一般分為學(xué)期備課、課時(shí)備課和下面的哪一種備課。CAI是哪種教學(xué)模式（B）； ；； 。A、教師 B、學(xué)生 C、課程 D、條件，恰當(dāng)準(zhǔn)確地確定教學(xué)難度和速度，使之符合學(xué)習(xí)者特性。A、第三次 B、第四次C、第五次 D、第六次，非智力因素主要決定（B）的問(wèn)題。A、適應(yīng)性原則 B、科學(xué)性原則 C、難度適當(dāng)原則 D、目的性原則二、簡(jiǎn)述題1．簡(jiǎn)述備課的意義?！皩W(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的原則？ 答：①以學(xué)生為中心。⑤強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。答：所謂“說(shuō)課”是指講課教師在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一堂課打算怎么樣上，以及為什么這樣上，即對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。（7）不必面面俱到，但重點(diǎn)難點(diǎn)要說(shuō)明白。在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項(xiàng)目還不夠全面和平衡。本課對(duì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解比較到位，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)全面系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述方式既列出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)操作和情意目標(biāo)，又體現(xiàn)了這些目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且比較準(zhǔn)確地界定了期望學(xué)生在各個(gè)方面達(dá)到的掌握目標(biāo)。，并說(shuō)明在本節(jié)課的具體教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？（本小題10分）【參考答案】信息素養(yǎng)解釋１：信息素養(yǎng)是一種高級(jí)認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題解決能力構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是信息化社會(huì)中每一個(gè)成員的基本生存能力。（本小題5分）【參考答案】任務(wù)的思想性，又符合高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，任務(wù)難易程度相當(dāng)，有自主創(chuàng)作的空間.（酌情給分）？（本小題5分）【參考答案】本案例從 “問(wèn)題導(dǎo)入—提出任務(wù)—學(xué)生分組操作，教師巡視—作品評(píng)價(jià)—相關(guān)信息技術(shù)問(wèn)題的討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透了新課程的教育理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引領(lǐng)下的、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。拓展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了更大的自由去選擇或執(zhí)行任務(wù)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去自我評(píng)估和自我提高，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果的討論既要重視其活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量，也要注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。：教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生立足于當(dāng)前基礎(chǔ)之上，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向未來(lái)時(shí)空的一種結(jié)果。：是以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。：教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程和結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。：即考試，主要是針對(duì)特定領(lǐng)域?yàn)闄z測(cè)應(yīng)試者對(duì)有關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度而設(shè)計(jì)的。：教學(xué)問(wèn)題。：言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。：（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；開(kāi)放課堂；個(gè)別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時(shí)空組合方式：活動(dòng)課時(shí)制；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（3）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計(jì)教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。：成就測(cè)驗(yàn)；智力測(cè)驗(yàn)；能力傾向測(cè)驗(yàn)。：教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師行為評(píng)價(jià)、教師成果評(píng)價(jià)。（二）對(duì)教學(xué)的理解，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； ，這是教學(xué)的幾班價(jià)值規(guī)定性； ，是一種特殊的教育活動(dòng)； 。（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威思想：：學(xué)生為中心；：以經(jīng)驗(yàn)為中心；：從做中學(xué)； ： 思維五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題；鼓勵(lì)兒童尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問(wèn)題的假設(shè)；鼓勵(lì)兒童實(shí)施解決問(wèn)題的方案。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺(jué)思維。（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。 （十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟。；；，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)； 、個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)論（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。