【正文】 。為此，他們提出了每一位教師要求努力實現(xiàn)課堂的高效。洋思人認為課堂是神圣的，不容任何人有絲毫怠慢，“課堂原本就不是隨便的課堂！”他們要求師生每一堂課都要做到“三全”－全力以赴、全心全意和全神貫注。在課堂上，他們努力做到教師的教學(xué)沒有盲區(qū)，學(xué)生的活動不留死角，使課堂對每一位受教育者的作用得到最大發(fā)揮。那么，洋思人是怎樣保證這樣的高效課堂的呢？ 首先，他們建立了高效的“三級備課”機制；洋思人重視課前的備課。教師走進教室前要經(jīng)過“三級備課”（見相關(guān)學(xué)習(xí)材料），而且他們非常重視集體備課。每周，備課組全體教師都要進行一次的集體備課，以對下周所教內(nèi)容進行充分研究與探討，對教學(xué)重點、難點、能力培養(yǎng)目標(biāo)及知識、技能訓(xùn)練內(nèi)容等形成統(tǒng)一認識；然后，教師各自準(zhǔn)備自己的備課，最后拿出“既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量、又符合各班實際情況的學(xué)案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運用，幾乎每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)輔助手段，他們認識到合理運用教學(xué)輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設(shè)計針對性的課堂訓(xùn)練題，學(xué)生的課堂訓(xùn)練都出自教師自己之手；（學(xué)校從硬件上也給予充分的保證，每個年級組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識及技能訓(xùn)練題都能及時由年級打印中心打印出來，保證教師課前能發(fā)到每個學(xué)生的手中。）所以，每一節(jié)，洋思人都能做到目標(biāo)明確，過程合理，訓(xùn)練對路，反饋及時，當(dāng)堂落實。值得一提的是，洋思這個集體中，無時不在激烈競爭著，然而，洋思人卻又能做到高度的團結(jié)協(xié)作，他們每一天的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練內(nèi)容以及課件等都實現(xiàn)了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的。其次，他們很有效地實施了對學(xué)生的養(yǎng)成教育；樸素的說，也就是，學(xué)校既要注重對教師工作的高要求，又要重視對學(xué)生行為規(guī)范的嚴(yán)訓(xùn)練，學(xué)生與老師對于教學(xué)工作的認識要高度統(tǒng)一。這是洋思人實現(xiàn)課堂高效的重要保證。洋思人認為，人的思想素質(zhì)決定了人的行為。只有一個人在心中真正地建立起了 “真善美”的道德標(biāo)準(zhǔn)，他才能自覺地去約束自己的不道德的行為，才能真正為自己的行為負起責(zé)來。所以洋思人把對學(xué)生的思想素質(zhì)教育放在育人之首，其切入點就是狠抓對學(xué)生的養(yǎng)成教育。建立了系統(tǒng)而完善的學(xué)生行為規(guī)范；洋思人認為，思想教育不應(yīng)該是空洞地說教，應(yīng)該滲透在學(xué)生的日常行為過程中，也就是說，讓學(xué)生每天把自己的每一件具體的事做好，做正確，不留尾巴，不留遺憾，就這樣日積月累，將一套高尚、正確的價值體系便慢慢地根植于學(xué)生的大腦中。所以，從學(xué)生的起床、進餐、聽課、上操、自習(xí)和就寢等一天的各方面的活動，學(xué)校都有明確的行為規(guī)范，且堅定不移地貫徹執(zhí)行。學(xué)生從進入校園那一刻起，便置身于這些規(guī)范之中，管理之中。學(xué)校有一套嚴(yán)密、系統(tǒng)且高效的管理體系；在洋思，時時、處處、事事都有人管，每一件事都有記錄，每一件事都有評價，每一次評價內(nèi)容都能在最短時間告知于全校師生，讓及時評價將管理的效能最大化的釋放出來。學(xué)校重視開展弘揚正氣、催人進取的主題活動；學(xué)校經(jīng)常開展各種主題活動，以活動為載體，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。如：文明寢室評比、優(yōu)秀三好學(xué)生評比、助人為樂的先進評選、最大進步獎評選等等，且在學(xué)校大講特講他們的先進事跡，及時為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的標(biāo)兵和為人的楷模。所以，學(xué)生良好的養(yǎng)成教育，直接帶來了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。第三、學(xué)校重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；洋思人把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其立校之本。從洋思人提出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我們就可以看到，他們把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在教育工作的首位。學(xué)校明確要求學(xué)生課前要做好“三級預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生在充分自我消化教材的基礎(chǔ)上，帶著疑問走進教室。這樣的訓(xùn)練，不僅有力提高了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力與水平，同時，也大大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中明確提出，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容不教，學(xué)習(xí)了沒有疑問的內(nèi)容也不教。學(xué)校強調(diào)，教師的第三級備課要形成“能夠很好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案”。所以，“學(xué)”字是學(xué)校一切工作的中心。這是洋思人提出的新的教育理念么？不是，古人早就有了這一思想，教育要“授人以漁”呀，只不過洋思人是在真正踐行著這一教育思想！反思一下我們的做法吧！我們有許多老師一天工作下來，嗓子都啞了，累得精疲力竭；有些問題重復(fù)若干遍，學(xué)生還是不知所云，而且不少同學(xué)因問題越積越多，終于不堪重負而淪落為“差生”。試想，這種“雌鳥育雛”的教學(xué)方法，能有高效率嗎？沒有！只能造成能力強的“吃不飽”、能力弱的“吃不到”這樣的尷尬局面。最后，洋思人很好地解決了學(xué)困生的教育問題。洋思人對學(xué)困生的教育是出自于內(nèi)心的行為。第一，他們對學(xué)困生的教育認識高。他們認為“決定一只艦隊速度的船不是跑最前面的那只，而是落在最后面的那只?！彼运麄冋J為差生學(xué)好了，所有的學(xué)生也必然學(xué)好了。同時，他們深信“沒有教不好的學(xué)生”，“莊稼出了問題，是農(nóng)民的責(zé)任，不是小苗的責(zé)任；學(xué)生出了問題，不是學(xué)生的責(zé)任，而是老師的責(zé)任”；洋思人形成一個共識：“轉(zhuǎn)化一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生的意義更重大?！逼浯?，他們有非常有效的教育措施。他們提出：“要像教育優(yōu)生一樣教育每一個差生?！比纾鹤痪幣乓圆钌鸀橹行模钌谡n堂上重點關(guān)注，每個差生都有幫扶責(zé)任人，等等。最后，學(xué)校對學(xué)困生的教育在制度上予以保證。學(xué)校不僅設(shè)立了學(xué)困生最大進步獎，而且對幫輔人也予以獎勵。學(xué)校十分注意對學(xué)困生的表彰頻度，一學(xué)期分月考、期中和期末等不同時段對學(xué)生予以表彰，讓學(xué)困生能及時感到自己的成功，增強自己的自信心。所以，在洋思，學(xué)困生受到的不是冷遇，而是置身在學(xué)校、教師與學(xué)生關(guān)注的中心。試想，在這樣的一個環(huán)境下，還有什么樣的學(xué)生不能教好？ 的確，在洋思看到的一切讓我震撼！起初，我與大家想法一樣，對于對洋思中學(xué)的一些宣傳不置可否，對洋思人的育人經(jīng)驗諸如“四清運動”等深表懷疑，但當(dāng)我置身于洋思中學(xué)，親眼目睹在這三千人之眾的學(xué)校，師生能有如此高度統(tǒng)一的意志，課間操學(xué)生能在五分鐘內(nèi)站在規(guī)定位置，能排著整齊的隊伍進餐廳，能時刻看到拿著書本讀書的學(xué)生，能看到全班學(xué)生在參觀者眼皮下心無旁騖置身于自己的學(xué)習(xí)中時，這些疑惑便隨風(fēng)漂散，內(nèi)心僅存的是感嘆與敬佩。學(xué)習(xí)主題：怎樣樣學(xué)習(xí)洋思教育模式 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革，對于教學(xué)過程的整體優(yōu)化具有重要意義，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實意義。目前，農(nóng)村初中的教學(xué)過程主要存在下列問題及三大弊端。一是“分化淘汰”型的初中教育模式。這種模式以片面追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)，置日益嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽任學(xué)生的輟學(xué)和流失，阻礙了普及九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實。二是“封閉灌輸”型的課堂教學(xué)模式。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人，重關(guān)門讀書輕社會實踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。為轉(zhuǎn)變上述兩問題及三大弊端，我們開展以下兩個層次優(yōu)化教學(xué)過程的改革實驗。針對農(nóng)村初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。這一模式的主要目的，在于逐步解決農(nóng)村初中的“學(xué)習(xí)分化”問題，為全面提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量和普及九年義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。解決這一問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過程的整體優(yōu)化。從教學(xué)模式改革的角度進行了探討，即根據(jù)農(nóng)村初中的辦學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式，這一模式有核心，在于通過有針對性的“轉(zhuǎn)差教育”在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生之間的差距。所謂“銜接”，指初中初期的“中小學(xué)銜接教育”。其目的在于使全體新生都能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。其措施主要是：組建具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的集體榮譽感，加強行為規(guī)范教育，養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，開設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生補課，等等。所謂“預(yù)防”，是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊教育”，其目的在于延緩“分化趨勢”，避免學(xué)生在這個時期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊。其措施之一是根據(jù)這個時期學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實行“分層教學(xué)”，如針對學(xué)生的不同水平，提出不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)等等。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于通過扎實細致的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。為些，課題組要求教師在教案設(shè)計、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制，以及學(xué)生的補考和評進步生等制度。以學(xué)論教，構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。教學(xué)過程的優(yōu)化，一方面要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的主體過程，作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)；另一方面“學(xué)教結(jié)合”，即教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在尊重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同其他各方面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。我們依據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒古今中外各種教學(xué)思想，吸取國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗，在各學(xué)科教學(xué)改革實驗的基礎(chǔ)上，我們提出了關(guān)于“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其模式名源于孔子的“學(xué)、思、習(xí)、行”的教學(xué)思想和巴班期基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。其中“學(xué)”指“自學(xué)看書掌握知道”，即對知識的感知和理解活動；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新活動；“議”指“共同運用知識解決問題”的活動；“習(xí)”指復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)等“鞏固知識、重復(fù)動作和嘗試解決問題”的活動。這四種學(xué)習(xí)活動的各種合理組合，構(gòu)成適應(yīng)各類學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。這四種要素在學(xué)習(xí)過程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯(lián)系，構(gòu)成六對矛盾，形成類似四面體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，注意研究新情況，解決新問題，十分把握班情、人情、學(xué)科情，基于對各學(xué)科學(xué)習(xí)特點及規(guī)律的認識，構(gòu)建具有本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)模式的各種種變式。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導(dǎo)、操練、實踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納運用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。在優(yōu)化教學(xué)過程的改革中，還因地制宜地開展了各種優(yōu)化教學(xué)條件的實驗，如物理、生物、地理等學(xué)科進行了采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具，多媒體教學(xué)等項研究。教學(xué)條件的優(yōu)化，大大增強了教學(xué)的直觀性、生動性情境性，也為思想教育和能力訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。為推動教改實踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。抓“以示范導(dǎo)向”的教改責(zé)任人。推進教改實踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路；只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權(quán)，中層干部也率先教改包一個學(xué)科上好教改示范匯報課，直接面對面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報課，負責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。抓“以學(xué)為本”的課時教改思想?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗的精髓，依據(jù)教學(xué)過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變自主獲取知識，變自主提問、答題、解題；變當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變單一為各項教學(xué)目標(biāo)的完成）?！拔逋怀觥?、（即突出重點、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學(xué)效率不大面積補課；“五個保證“、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達標(biāo)率）。“五為”（即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。抓依“綱”扣“本”的課堂評價。教師是實施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評估教師做到“三突出”突出對教師的備課評價（評教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學(xué)過程，學(xué)生有效參與的程度，評價改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)素質(zhì)化的進程（即目標(biāo)達成度）的評價，從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性，：一線教師怎樣做課題研究主講人：付先瓊學(xué)習(xí)時間：2012年3月24日 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)如何通過課題研究這個載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專業(yè)素質(zhì)。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟、更快地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔(dān)起教育賦予我們的神圣使命。一、首先讓我們來審視一下當(dāng)前中小學(xué)開展課題研究的現(xiàn)狀（一）當(dāng)前普通中小學(xué)教育科研的主要特點研究指向上：（1）以校為本。立足學(xué)?，F(xiàn)實，大處著眼，小處著手，研究學(xué)校管理、教育、教學(xué)等方面的現(xiàn)實問題。如，我校語文特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。（2）以學(xué)科教學(xué)為本：如，學(xué)課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實驗與研究研究類型上：以應(yīng)用研究，行動研究，現(xiàn)場研究，微觀研究為主。