【正文】 手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。預習就是正課，自學就是正課。③目標性、目的性強。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結(jié)合的方式。A：幾乎無獎金。模式啟示課堂能改，必須改。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。課堂的備課是至關(guān)重要的。教學過程中，要密切關(guān)注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。學習主題：學習洋思經(jīng)驗，究竟學什么？學習方式：自主學習洋思中學在教育教學工作方面有許多耐人尋味的東西，值得每一位教育工作者去仔細體味。洋思人非常重視辦事效率。洋思人認為課堂是神圣的，不容任何人有絲毫怠慢，“課堂原本就不是隨便的課堂！”他們要求師生每一堂課都要做到“三全”－全力以赴、全心全意和全神貫注。每周，備課組全體教師都要進行一次的集體備課，以對下周所教內(nèi)容進行充分研究與探討，對教學重點、難點、能力培養(yǎng)目標及知識、技能訓練內(nèi)容等形成統(tǒng)一認識；然后，教師各自準備自己的備課，最后拿出“既體現(xiàn)學校特色與最高質(zhì)量、又符合各班實際情況的學案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運用，幾乎每一節(jié)課都要使用多媒體教學輔助手段，他們認識到合理運用教學輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設計針對性的課堂訓練題，學生的課堂訓練都出自教師自己之手；（學校從硬件上也給予充分的保證，每個年級組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節(jié)課的基礎知識及技能訓練題都能及時由年級打印中心打印出來，保證教師課前能發(fā)到每個學生的手中。這是洋思人實現(xiàn)課堂高效的重要保證。建立了系統(tǒng)而完善的學生行為規(guī)范；洋思人認為，思想教育不應該是空洞地說教，應該滲透在學生的日常行為過程中，也就是說，讓學生每天把自己的每一件具體的事做好，做正確，不留尾巴，不留遺憾，就這樣日積月累，將一套高尚、正確的價值體系便慢慢地根植于學生的大腦中。學校重視開展弘揚正氣、催人進取的主題活動；學校經(jīng)常開展各種主題活動，以活動為載體，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。從洋思人提出的教學模式“先學后教，當堂訓練”，我們就可以看到，他們把對學生學習能力的培養(yǎng)放在教育工作的首位。學校強調(diào)，教師的第三級備課要形成“能夠很好引導學生學習的學案”。最后，洋思人很好地解決了學困生的教育問題?！彼运麄冋J為差生學好了，所有的學生也必然學好了?！比纾鹤痪幣乓圆钌鸀橹行?，差生在課堂上重點關(guān)注，每個差生都有幫扶責任人，等等。所以，在洋思，學困生受到的不是冷遇，而是置身在學校、教師與學生關(guān)注的中心。一是“分化淘汰”型的初中教育模式。課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學”的主觀性。針對農(nóng)村初中學生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預防整體優(yōu)化”教育模式。所謂“銜接”，指初中初期的“中小學銜接教育”。其措施之一是根據(jù)這個時期學生心理變化和厭學、輟學可能性增大的情況，加強學習目的和學習態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學、外語、物理等學科，根據(jù)學生的不同學習情況實行“分層教學”，如針對學生的不同水平，提出不同的學習要求和指導學生完成不同的作業(yè)等等。教學過程的優(yōu)化，一方面要將學生的學習過程作為教學的主體過程，作為構(gòu)建教學模式的基礎；另一方面“學教結(jié)合”，即教師要積極參與學生的學習過程，在尊重學生的知識學習同其他各方面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。這四種要素在學習過程中是相輔相承的。教學條件的優(yōu)化，大大增強了教學的直觀性、生動性情境性，也為思想教育和能力訓練創(chuàng)造了條件。校長作為學校主要領(lǐng)導人要帶頭，堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學科，一節(jié)不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權(quán)，中層干部也率先教改包一個學科上好教改示范匯報課，直接面對面指導教師所上的每一節(jié)教改匯報課，負責指導的領(lǐng)導，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設計課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。從時間序列對學、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標）。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟、更快地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔起教育賦予我們的神圣使命。（2）以學科教學為本：如，學課教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實驗與研究研究類型上：以應用研究，行動研究，現(xiàn)場研究，微觀研究為主。立足學?，F(xiàn)實，大處著眼，小處著手，研究學校管理、教育、教學等方面的現(xiàn)實問題。教師是實施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學崗位能力考核評估的主體。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學為先學后教，變自主獲取知識，變自主提問、答題、解題；變當堂鞏固作業(yè)，變單一為各項教學目標的完成）。抓“以學為本”的課時教改思想。抓“以示范導向”的教改責任人。例如：化學課的“讀、觀、議、練四段模式；語文課的：“引舊探新、設疑導讀、精思導路、實踐應有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設（解惑）、練（力行）”模式；外語課的：“受導、操練、實踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納運用”模式；數(shù)學課的：“看、想、說、練”；美術(shù)課的：“學、用、創(chuàng)”模式等等，開創(chuàng)課堂教學的新局面。其中“學”指“自學看書掌握知道”，即對知識的感知和理解活動；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學習中的探究和創(chuàng)新活動；“議”指“共同運用知識解決問題”的活動；“習”指復習、練習、演習等“鞏固知識、重復動作和嘗試解決問題”的活動。為些，課題組要求教師在教案設計、課堂教學和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責任制，以及學生的補考和評進步生等制度。其措施主要是：組建具有優(yōu)良學風的班集體，形成良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習的集體榮譽感，加強行為規(guī)范教育，養(yǎng)成學生的文明習慣，開設各科學習指導課，幫助學生適應中學的學習方式，針對學生學習的問題，調(diào)整教學內(nèi)容，為學習較吃力學生補課，等等。解決這一問題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過程的整體優(yōu)化。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學生當“容器”靠“外力”把教學內(nèi)容“壓”給學生。二是“封閉灌輸”型的課堂教學模式。學習主題：怎樣樣學習洋思教育模式 學習方式：自主學習教學模式的改革，對于教學過程的整體優(yōu)化具有重要意義，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實意義。學校不僅設立了學困生最大進步獎，而且對幫輔人也予以獎勵?！逼浯?，他們有非常有效的教育措施。第一，他們對學困生的教育認識高。這是洋思人提出的新的教育理念么？不是，古人早就有了這一思想，教育要“授人以漁”呀，只不過洋思人是在真正踐行著這一教育思想！反思一下我們的做法吧！我們有許多老師一天工作下來，嗓子都啞了，累得精疲力竭；有些問題重復若干遍，學生還是不知所云，而且不少同學因問題越積越多，終于不堪重負而淪落為“差生”。這樣的訓練，不僅有力提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力與水平，同時，也大大地提高了學生的課堂學習效率。所以，學生良好的養(yǎng)成教育，直接帶來了每一位學生學習的高效。學生從進入校園那一刻起，便置身于這些規(guī)范之中，管理之中。只有一個人在心中真正地建立起了 “真善美”的道德標準，他才能自覺地去約束自己的不道德的行為，才能真正為自己的行為負起責來。值得一提的是，洋思這個集體中，無時不在激烈競爭著，然而，洋思人卻又能做到高度的團結(jié)協(xié)作，他們每一天的教學內(nèi)容、課堂組織形式、課堂訓練內(nèi)容以及課件等都實現(xiàn)了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的。那么，洋思人是怎樣保證這樣的高效課堂的呢？ 首先，他們建立了高效的“三級備課”機制；洋思人重視課前的備課。他們理直氣壯地抓學生的學業(yè)成績，始終不渝地追求學科教學成績的高效。然而，每一位到過洋思的人，都會為之感動?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。充分相信學生的能力。課堂真正的還給了學生。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。（有氧學習）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。體現(xiàn)了目標教學的精髓?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。模式特點杜郎口教學模式的課堂特點①預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預習。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。展示過程如下：（一）預習交流（1~2分鐘）。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。關(guān)注全體學生的生命價值教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。學生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。學習內(nèi)容：什么是杜郎口教育模式 主講人：陳世平學習時間：2012年2月28日 學習方式：集中學習基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。四、備課筆記： 主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。先學后教，以教導學，以學促教。歡聲笑語中，我們訂立盟約：夏小磊”乞分”