【正文】 、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)教師形成教學(xué)風(fēng)格評(píng)課原則所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學(xué)日記的方式來(lái)促進(jìn)其反思能力的發(fā)展。十二、高效課堂的管理抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。課堂流程：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。所以說(shuō)，新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。作為一名新時(shí)期的教師，就要通過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題的孩子進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。四、流程科學(xué)。怎樣評(píng)課：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。四、評(píng)比型這種形式的說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個(gè)好教師。二、與學(xué)生的交往能力。教師“十不準(zhǔn)”不準(zhǔn)有違背國(guó)家法律和方針政策的言行；不準(zhǔn)歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生不準(zhǔn)以教師工作之便向?qū)W生推銷商品、亂收費(fèi)用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買書籍、資料；不準(zhǔn)參加吃請(qǐng)，向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要財(cái)物；不準(zhǔn)訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生家長(zhǎng)。因?yàn)橐黄恼潞鸵还?jié)課非常近似。第二，寫作會(huì)使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會(huì)自覺(jué)地去積累學(xué)識(shí)和生活。作家是一個(gè)精神失常的生物，通過(guò)言語(yǔ)治療自己。我一向有點(diǎn)偏愛(ài)這樣的學(xué)生，并對(duì)他們的行為密切關(guān)注，可偏偏問(wèn)題就容易發(fā)生在他們身上。可能，夏小磊對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了信心，白暴自棄，由此對(duì)科任教師心懷忤逆，舉止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡鬧，因?yàn)檫@次測(cè)試分?jǐn)?shù)將填上期末成績(jī)單，與其家長(zhǎng)見(jiàn)面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，萬(wàn)般無(wú)奈出此下下策?！焙茏匀坏鼐驼劦搅似蚍种隆６?、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。③允許差異。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。為此，他們提出了每一位教師要求努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效。學(xué)校有一套嚴(yán)密、系統(tǒng)且高效的管理體系；在洋思，時(shí)時(shí)、處處、事事都有人管，每一件事都有記錄，每一件事都有評(píng)價(jià)，每一次評(píng)價(jià)內(nèi)容都能在最短時(shí)間告知于全校師生，讓及時(shí)評(píng)價(jià)將管理的效能最大化的釋放出來(lái)。他們認(rèn)為“決定一只艦隊(duì)速度的船不是跑最前面的那只，而是落在最后面的那只。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人，重關(guān)門讀書輕社會(huì)實(shí)踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)論教，構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。如，我校語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。推進(jìn)教改實(shí)踐的關(guān)鍵是校長(zhǎng)，教改的政策及思路；只有通過(guò)校長(zhǎng)推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。所謂“預(yù)防”，是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊(duì)教育”，其目的在于延緩“分化趨勢(shì)”，避免學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊(duì)。目前，農(nóng)村初中的教學(xué)過(guò)程主要存在下列問(wèn)題及三大弊端。試想，這種“雌鳥育雛”的教學(xué)方法，能有高效率嗎？沒(méi)有！只能造成能力強(qiáng)的“吃不飽”、能力弱的“吃不到”這樣的尷尬局面。所以洋思人把對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育放在育人之首，其切入點(diǎn)就是狠抓對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。是為什么呢？我想，這是因?yàn)檠笏既酥v效率，他們能把每一件很普通的事情都做到極致。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)踐特點(diǎn)關(guān)注全體學(xué)生的生存能力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”在這樣一個(gè)萬(wàn)籟俱寂的雪夜，原本枯燥無(wú)味的家訪演化成了一個(gè)極具情趣的浪漫之旅。記得半年前的一次例行家訪，我也到過(guò)他家，而且受到了夏的父母的熱情款待?！皠⒗蠋?，我猜出你要去夏小磊家，我們一同去吧!”我很詫異：“大雪封路，有一二十里遠(yuǎn)，要步行哩!”吳老師笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我為什么不行?今后，我還想當(dāng)班主任呢。就在這時(shí)，我恍惚看到窗戶的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見(jiàn)了。作家埃作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)，你的課堂語(yǔ)言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。本期資料發(fā)放之時(shí)，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開之時(shí)，也正是2007年元旦即將來(lái)臨之際。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法。五、具有智慧的實(shí)踐。二、有魅力的教師是一個(gè)智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書。這樣會(huì)把問(wèn)題研究得更深入一些。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。教師個(gè)人俱樂(lè)部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一些教師語(yǔ)言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來(lái)了一些不應(yīng)該有的缺憾。三、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”； B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。開放的程度決定了教育的高度。教師合作的形式：同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作提升實(shí)踐智慧的有效形式。公開課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。六、體現(xiàn)溝通。一、合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)二、從學(xué)生存在出發(fā)三、引教學(xué)活動(dòng)之路四、為科學(xué)世界代言要有學(xué)習(xí)思想；要有反思思想；要有合作思想；要有創(chuàng)新思想；要有寫作思想。這種說(shuō)課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。一直以來(lái)我們都錯(cuò)誤地以為教師是教書的，不，教師是教“人”的。五、試卷編制能力。二、重“教”不重“學(xué)”教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對(duì)學(xué)生 尤其是那些“差生”以愛(ài)為先，只有讓學(xué)生“親其師”，他們才會(huì)“信其道”。第三是寫作的技巧。如果你不就某個(gè)具體的問(wèn)題寫成文章，你的認(rèn)識(shí)可以是一星半點(diǎn)或者是膚淺的，而寫作會(huì)迫使你對(duì)問(wèn)題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識(shí)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細(xì)膩和豐富。顯然，夏小磊逃學(xué)了。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對(duì)河的一座小木橋。我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題?；緝?nèi)容杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。每周，備課組全體教師都要進(jìn)行一次的集體備課，以對(duì)下周所教內(nèi)容進(jìn)行充分研究與探討，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)、技能訓(xùn)練內(nèi)容等形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；然后，教師各自準(zhǔn)備自己的備課，最后拿出“既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量、又符合各班實(shí)際情況的學(xué)案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運(yùn)用，幾乎每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)輔助手段，他們認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂訓(xùn)練題，學(xué)生的課堂訓(xùn)練都出自教師自己之手；（學(xué)校從硬件上也給予充分的保證，每個(gè)年級(jí)組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練題都能及時(shí)由年級(jí)打印中心打印出來(lái)，保證教師課前能發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中。從洋思人提出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我們就可以看到，他們把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在教育工作的首位。”如：座位編排以差生為中心，差生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注，每個(gè)差生都有幫扶責(zé)任人，等等。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問(wèn)題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。這四種要素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相承的。“五為”（即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評(píng)估的主體。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語(yǔ)文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語(yǔ)課的：“受導(dǎo)、操練、實(shí)踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)、歸納運(yùn)用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說(shuō)、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過(guò)程的整體優(yōu)化。學(xué)校不僅設(shè)立了學(xué)困生最大進(jìn)步獎(jiǎng)，而且對(duì)幫輔人也予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的訓(xùn)練，不僅有力提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與水平，同時(shí)，也大大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，洋思這個(gè)集體中，無(wú)時(shí)不在激烈競(jìng)爭(zhēng)著，然而，洋思人卻又能做到高度的團(tuán)結(jié)協(xié)作，他們每一天的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練內(nèi)容以及課件等都實(shí)現(xiàn)了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)