【正文】 推進教改實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路；只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。校長作為學校主要領導人要帶頭，堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學科，一節(jié)不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權，中層干部也率先教改包一個學科上好教改示范匯報課，直接面對面指導教師所上的每一節(jié)教改匯報課，負責指導的領導，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說課，設計課堂結構方案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學模式的新天地。抓“以學為本”的課時教改思想?！耙詫W為本”是洋思經(jīng)驗的精髓，依據(jù)教學過程實質(zhì)，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學為先學后教，變自主獲取知識，變自主提問、答題、解題；變當堂鞏固作業(yè)，變單一為各項教學目標的完成）?！拔逋怀觥薄ⅲ赐怀鲋攸c、難點，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課；“五個保證“、（即保證學生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達標率）?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標）。抓依“綱”扣“本”的課堂評價。教師是實施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學崗位能力考核評估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評估教師做到“三突出”突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，教學手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學過程，學生有效參與的程度，評價改革現(xiàn)有課堂教學的結構板塊；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學素質(zhì)化的進程（即目標達成度）的評價，從而突破應試教育狹隘的功利性，：一線教師怎樣做課題研究主講人：付先瓊學習時間：2012年3月24日 學習方式：自主學習如何通過課題研究這個載體總結自己的教育、教學成果，提升專業(yè)素質(zhì)。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟、更快地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔起教育賦予我們的神圣使命。一、首先讓我們來審視一下當前中小學開展課題研究的現(xiàn)狀（一）當前普通中小學教育科研的主要特點研究指向上：（1）以校為本。立足學?，F(xiàn)實，大處著眼，小處著手，研究學校管理、教育、教學等方面的現(xiàn)實問題。如，我校語文特級教師課堂教學藝術的研究。（2）以學科教學為本：如，學課教學與現(xiàn)代教育技術整合的實驗與研究研究類型上：以應用研究，行動研究，現(xiàn)場研究，微觀研究為主。研究方法上：采取定性與定量的結合，以實驗法、文獻法、觀察法為主要手段。研究主體上：以本校一線教師為主體。教師即研究者，這是近年來西方教育界頗為流行的看法。人們越來越認同到，沒有教師參與的教育研究，是無法使教育成果很好地在教育實際中加以運用的。研究內(nèi)容上：立足于課程改革，著眼于課堂教學，側重于課程建設、實施的研究。研究價值取向上：過程與結果并重。倡導成果即成長。（二）當前中小學教育科研的一些浮躁現(xiàn)象注重形式，忽視過程。據(jù)了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。結題報告中的結論事先都有了的；通常的做法是：做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有?！逼浣Y果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無其實。急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經(jīng)參加一次現(xiàn)場會，會上隆重推出10多個教學模式，我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身專業(yè)的成長，教學技藝的提高。跟風而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。閉門造車，缺乏引領。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。二、我們再來看看中小學教師進行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？客觀障礙。理論儲備不足、科研能力不夠、科研經(jīng)費匱乏、學校領導重視力度小，甚至領導不懂教育科研，再就是教師的時間與精力不夠等等。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問。主觀障礙。對教育科研的神秘感、畏懼感；在不少人看來，搞科研是一項深不可測的工作，應該是專家們所做的事。目標不清、動力不足、被動應付??有利條件。有免費的研究對象、豐富的實踐經(jīng)驗，還有一批志同道合的同行可以取長補短。三、對一線教師開展課題研究這個命題的認識（一）什么是課題研究？對于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實，真正的教育教學課題研究只有植根于我們的教學實踐和實際，才能煥發(fā)其生命力與價值。當前，倡導一線教師開展課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，這種比較科學、規(guī)范的形式來解決我們學校發(fā)展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！焙喲灾河幸粋€研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路。這也開展課題研究的基本要求。課題研究應該使我們的日常工作科研化。（二）一線教師為什么要做課題研究？教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！保殖绲抡Z）解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現(xiàn)的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。有助于形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅(qū)動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。四、如何做課題研究？（一）首先要選好課題愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。課題從哪里來？過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養(yǎng)；小學生英語口語能力的培養(yǎng)等。選題的基本原則（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究就缺乏科學性（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論，建立科學教育理論體系的作用 二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究（5）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準確。（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范選題注意事項（1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數(shù)學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結自己的教學經(jīng)驗。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調(diào)查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”（4）適合自己的就是最好的大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經(jīng)驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經(jīng)驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。（二）選題從哪些方面入手選教育科研的前沿課題人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究選擇應用研究型課題與應用研究相對的基礎研究。基礎研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學知識的組織體系，并不一定會產(chǎn)生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經(jīng)驗為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。選擇主觀條件比較成熟的課題量力而行。從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究選客觀條件比較具備的課題 理論條件資料信息設備工具氛圍環(huán)境選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調(diào)新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實驗與研究等。（三）做好方案一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費預算（12）資料附錄（四）特別提醒 準備階