【正文】 分類： 專家引領(lǐng)相當長時期以來，由于受到蘇聯(lián)“文學分析法”及國內(nèi)極左思潮的影響，我國中小學語文教學把閱讀教學課大多上成了故事內(nèi)容或人物性格分析課。其基本流程是：劃分段落一講解內(nèi)容一概括段意一歸納中心一總結(jié)寫作特點。基本教法是：從內(nèi)容到內(nèi)容的煩瑣分析，把理解課文內(nèi)容當作終極目標，把“閱讀教學”等峿地簡單的閱讀，學生被動地抄背段落大意、如此教學自然是高耗低效的。針對這樣的狀況，20世紀90年代初期，我國小語界提出了“加強語言文字訓練”的口號，并很快在全國范圍內(nèi)引起了關(guān)注日漸形成了共識，即語言文字訓練是語文課的本質(zhì)屬性所決定，語文課教學最根本的目的就是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”，思想政治教育和道德品質(zhì)教育、智力以及良好的學習習慣的培養(yǎng)等都應(yīng)該“在聽說讀寫訓練的過程中進行”。但在這期間，一些教師片面理解語文學科的工具性和教材的例子功能，在引導學生學習課文語言時，往往出現(xiàn)急功近利的偏向，簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術(shù)性的訓練，忽視了語文是一門情感性很強的學科，舍棄了學生閱讀過程中品味和領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵的過程。針對這樣的狀況，2001年，在新課程改革實驗區(qū)實行的《語文課程標準》在強調(diào)語文學科工具性的同時，更是凸顯和強化了語文學科的“人文性”，強調(diào)要培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)、提出要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，強化了語文教學中學生的主體性。長期以來，語文學科的本質(zhì)屬性之爭幾乎從未間斷過；新制定的《語文課程標準》表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，這樣的提法避免了“性”別主屬之爭?！墩Z文課程標準》頒布后，一時間，“人文性”“主體性”“自主性”“合作探究”“體驗感悟”等新理念、新名詞撲面而來，一時或令人茫然、迷惑，或令人感悟、興奮。就在這新舊觀探討著、嘗試著，但極端化的思維往往容易作弄人。如何使我們的語文教學凸顯鮮明的個性特點呢？閱讀教學是語文教學的主體內(nèi)容，就這一主體內(nèi)容來說，應(yīng)著重凸顯三個“三”——三品三層次、三境界。一、三品——品詞、品句、品讀詞是語言表達的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成篇篇小學語文教材中的課文。因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本，也是小學語文教學和中學語文教學的主要區(qū)別。對詞或句的比較、省詞比較等。在品詞品句的基礎(chǔ)上還要進行品讀，即口味性地讀，讀出意境，讀出情味。品詞品句有多深，品讀的情感就有多深，正所謂“以讀悟情＝以讀代講”。二、三層次——感悟、積累、運用“感悟、積累、運用”是《語文課程標準》強調(diào)的語文教學流程，特別是在閱讀教學中，要避免煩瑣多余的內(nèi)容分析，就必須在“感悟、積累、運用”上下功夫，因而，它構(gòu)成了閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”感悟——有所感觸而領(lǐng)悟。換言之，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。一般來說，要達到“感”并且“悟”的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會、體味、揣摩、領(lǐng)會。在閱讀教學中，“感悟”無論是悟情、悟理或悟其語言藝術(shù)之精妙，運用“三品”——品詞、品句和品讀，應(yīng)當是其主要的方法。積累——以往的語文教學高耗低效，學生能力不強，原因是多方面的，閱讀量太少，語文積累不多，這是十分重要的原因之一。我國著名語言學家和教育家張志先生曾為此感嘆：“貧乏，語文教學的致命傷。”《語文課程標準》強調(diào)要“豐富語言積累”，這的確是對癥下藥之舉！據(jù)此，我們必須豐富學生的語言積累，在課堂上加強背誦的訓練?！胺e累”主要是就語言積累而言，但其外延還應(yīng)擴而展之，還要加強文化積累和生活，引導學生關(guān)注自然、才能解決說寫什么的問題；有了厚實的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。運用——《語文課程標準》指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。從以上的論述可知，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須加強“運用”的訓練，只有加強“運用”的訓練，才能切實地培養(yǎng)學生的語文實踐能力。據(jù)此，我們在閱讀教學中要結(jié)合文本，有機地進行句段及篇章結(jié)構(gòu)方面的說寫訓練。三、境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水運是水語文是具有多元要素及多元目標的學科，不能一味地單一地就語文學語文，因而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在改革的具體目標中強調(diào)指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。在具體的語文學科因素的有機融合，如當前很多語文課就較好地體現(xiàn)了學科個性與其綜合性有機結(jié)合的特點，語文課堂上有機地融入計算、畫圖、音樂和歌舞等方式，這些多因素的有機融合是為語文學習服務(wù)的，又同時在語文學習中張楊了學生的個性和靈性。但是，當前的語文課堂教學也出現(xiàn)了相當程度的為綜合而綜合的現(xiàn)象。讓學生畫畫、歌唱或舞蹈時，目的性不明，指向性含糊，只是刻意凸顯“綜合性”而硬加入的一些綜合因素而已，在這樣的“綜合”是低效的甚至是無效或負效的。在這里，我們可以借用隱喻的形式來說這一關(guān)系，那就是“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水”，意即語文課就是語文課，故要扎扎實實、實實在在地學習語文知識和進行語文能力訓練，語文姓“語”名“文”，正如山就是山、水就是水一樣，個性非常鮮明；而我們又要改變過于強調(diào)學科本位的狀況，要體現(xiàn)各學科整合的綜合性，于是讓學生唱之、蹈之、畫之??此時，似乎山不是山，水不是水，語文課不像語文課了。如果就此打住，當然就不是語文課了，然而，我們運用這些方式的指向是清楚的，就是為了更好地理解和品味語言。如學習《荷花》一課，讓學生邊讀“一陣風吹來，荷花就翩翩起舞”，一邊自由地舞蹈，舞畢再提出問題，文中寫荷花被風吹動時用的詞語是“翩翩起舞”，你們剛才的舞蹈是“翩翩起舞”嗎？如果換上另一個詞語“蹁躚起舞”可以嗎？這樣盡管山環(huán)水繞，但是，山還是山，水還是水，語文課的味道依然十分濃郁，這就把學科的鮮明個性與其多元因素的綜合性有機地結(jié)合起來了。語文教學的基本要則就是做到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的有機統(tǒng)一。上述的“三品”“三層次”“三境界”主要體現(xiàn)了“知識與能力”這一維度。為了凸顯“過程與方法”這一維度，我們必須注意讓所有的學生切實地經(jīng)歷互動、交流、對話的學習過程，在學習過程中引導他們自主、合作、探究性地學習，從中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，掌握學習方法，《語文課程標準》提出了“情感態(tài)度價值觀”這一維度，它告訴我們，在課堂教學中必須以學生的發(fā)展為本，以真情和激情引發(fā)學生的情感，端正他們的學習態(tài)度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。當然，這一切都應(yīng)當是有機滲透的。在這三維目標中，“知識與能力”是奠基性的，是核心，是最重要的維度；“過程與方法”是“知識與能力”和“情感態(tài)度價值觀”目標得以實現(xiàn)的手段和途徑；“情感態(tài)度價值”是實現(xiàn)“知識與能力”和“過程與方法”目標的內(nèi)在動力和激勵力量。三者相互滲透，融為一體。然而，當前語文教學“人文強化，語文弱化”的現(xiàn)象似乎有越來越嚴重的趨勢，因此，《語文課程標準》修訂意見強調(diào)要處理好“掌握基礎(chǔ)知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系”，處理好“接受性學習與自主、合作、探究性學習的關(guān)系”。歷史的經(jīng)驗教訓告訴我們，語文教學什么時候都不能極端化，特別是在當前的課程改革中，一定要切實地科學地把握好“三維一體”的教學要則，使們的語文教學改革朝著正確的方向行進，切實提高學生的綜合語文素養(yǎng)。為便于對“三維一體”評課要則的記誦，特用四字句概說如下：語文姓語，必須牢記；語文人文，二者合一；三維目標，融為一體；三維之首，知識能力；閱讀教學，三三牢記；聽說讀寫，不偏其一；如此為之，作文容易；過程方法，課標新提；經(jīng)歷過程，探究規(guī)律；情感態(tài)度，為人根基；有機滲透，春風化雨；語文教學，風支時起；看清目標，風浪不移第四篇：教師業(yè)務(wù)學習資料好課要達到的基本要求一、有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗。二、有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課三、有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。四、有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。我心目中的好課標準一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學。課堂流程設(shè)計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。七、啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標達成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，綜合評價。怎樣評課：評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象教態(tài)親切、自然、端莊、大方板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚能熟練運用現(xiàn)代化教學手段應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）教學目標達成，教學效果好學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）教學有個性特點教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導思想。針對當前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循 以下幾項原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則教師處理教材的基本立場教材是教學系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學的重要資源，又是學生學習的主要工具。教材是課程標準具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過程是基于編寫者對課標、教學、學生和教師的理解和希冀；同時，教材不可能服務(wù)于每一個師生個體，甚至難以眷顧每一所學校的校情，除非是校本課程之教材。一、合學科課程標準二、從學生存在出發(fā)三、引教學活動之路四、為科學世界代言要有學習思想；要有反思思想；要有合作思想；要有創(chuàng)新思想；要有寫作思想。如何成為有理想的教師說課的類型一、研究型這種類型的說課，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說課。二、專題型這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學內(nèi)容固定，教學時間固定，教學對象固定。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。三、示范型示范型說課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學作出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示范型說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣（市）級的，一般一學期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。四、評比型這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課老師憑證往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，