小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)-資料下載頁
2025-04-15 04:04本頁面
【正文】 際水平，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生思維的積極性。當(dāng)然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學(xué)生而言可能是簡單的，而對另一部分學(xué)生而言卻是難題，這就加大了教師設(shè)置問題的難度。一些教師為了使提問能快速進行，喜歡只提問班級里的學(xué)優(yōu)生，而把中等生、學(xué)困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補差”，而把課堂提問只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)的提問學(xué)困生，這實際上都是錯誤的。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學(xué)生都有答問的機會：一般說來，難度不大的問題讓成績不好的學(xué)生學(xué)生來回答，難度較大的問題由成績較好的學(xué)生回答。，剝奪學(xué)生的逆向思維，提問只求通法或標準答案，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。二、課堂提問技巧課堂提問過程中有很多藝術(shù)可言，課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運用提問的技巧，達到讓“一發(fā)”牽動“全身”的效果，要注意以下幾點： 。 。 。 。第10次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：6月7日 內(nèi)容：如何寫好課后教學(xué)反思一、記成功之舉。將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語，激活思維的提問等），課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，例題、習(xí)題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數(shù)學(xué)思想運用的過程或教育學(xué)，心理學(xué)中一些原理使用的體會，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來，目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進、完善、推陳出新。 二、記失敗之處。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟復(fù)雜的解題過程，難以欠妥的例習(xí)題配置，由于某種原因挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。三、記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。四、記學(xué)生見解。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。五、記再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內(nèi)容時應(yīng)如何進行改進，即寫“再教設(shè)計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界、新的高度。 總之，寫教學(xué)后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1