【正文】 題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實(shí)際中的具體問題，學(xué)生則顯得無從著手，力不從心，作業(yè)純粹是象牙塔里的“游戲”。(三)作業(yè)形式的單一性長期以來，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的書面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是算算、練練，即使是所謂的“應(yīng)用題”，也只是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決一些書面上的“實(shí)際問題”，作業(yè)形式單一，幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和豐富性、多樣性。(四)作業(yè)答案的絕對性傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，非對即錯(cuò)，答案是絕對化和惟一性的，至于學(xué)生的思維過程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學(xué)生的答題多么具有個(gè)性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)“錯(cuò)誤”的筐子，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。(五)作業(yè)批改的冷漠性傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對”、“錯(cuò)”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)為評(píng)價(jià)方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。二、作業(yè)的價(jià)值和意義是什么(一)作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是新課程改革凸顯的教學(xué)理念，所以，作業(yè)也應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)途徑。作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的統(tǒng)一。從知識(shí)這個(gè)角度來說，作業(yè)布置要關(guān)注知識(shí)的整合，作業(yè)應(yīng)該成為各科知識(shí)整合的有效載體，既要重視本學(xué)科知識(shí)的連貫性，又要注重跨學(xué)科知識(shí)間的融合和聯(lián)系。從能力這個(gè)角度來說，作業(yè)要體現(xiàn)聽、說、讀、寫、算、看、做、演等多個(gè)方面。從綜合提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)角度來說，作業(yè)還要注重引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生情感態(tài)度、思想品質(zhì)、審美情趣等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使作業(yè)真正成為全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)。(二)作業(yè)是展示學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)傳統(tǒng)的作業(yè)是學(xué)生奉命完成教師指定的任務(wù)，作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們在抄、寫、算、背的重復(fù)勞動(dòng)中，漸漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。其實(shí)，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生的一種向往，成為學(xué)生展示個(gè)性才華的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生應(yīng)享有一定的作業(yè)自主權(quán)，只有學(xué)生有了自由自主的作業(yè)空間時(shí)，他們的個(gè)性和創(chuàng)造性才能得以施展，他們才真正有了展示自己生命才情的舞臺(tái)。(三)作業(yè)是記錄學(xué)生生命成長的站臺(tái)作業(yè)是學(xué)生成長的見證，是學(xué)生生命發(fā)展的軌跡。從這個(gè)意義上說，作業(yè)應(yīng)該留下學(xué)生有意義的生命痕跡。所以，作業(yè)要最大限度地為學(xué)生留下發(fā)展的空間，讓學(xué)生各具特色的個(gè)性在作業(yè)天地里盡情地飛揚(yáng)，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性的才華在作業(yè)星空里充分地施展和發(fā)揮，使作業(yè)成為學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與提升人生意義的愉快而幸福的體驗(yàn)。三、呼喚：作業(yè)新的轉(zhuǎn)變(一)由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變作業(yè)應(yīng)該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學(xué)生享有一定的自主權(quán)。在作業(yè)布置上，要建立起師生的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有一定的自由度；在作業(yè)要求上，要改變“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，考慮不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生的需求，既讓優(yōu)秀生“吃得飽”，也讓學(xué)困生“吃得好”；在作業(yè)內(nèi)容上，要為學(xué)生留有自主選擇和自由發(fā)揮的天地，給學(xué)生以揮灑才情的舞臺(tái)；在作業(yè)批改上，也要適當(dāng)為學(xué)生提供參與評(píng)改的時(shí)機(jī)，讓他們“彈奏自己心愛的土琵琶”。(二)由“接受”向“探究”轉(zhuǎn)變作業(yè)不能單純成為教師課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化，教師應(yīng)該站在“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的高度來思考作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)。要注重學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生僅僅成為接受學(xué)習(xí)的高手。要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的“欲望”，通過一些“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和“饑餓感”，引導(dǎo)學(xué)生在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。(三)由“課本”向“生活”轉(zhuǎn)變作業(yè)固然應(yīng)該重視對課本內(nèi)容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業(yè)，那這種“練”出來的學(xué)生充其量也只能是理論上的夸夸其談?wù)?。作業(yè)設(shè)計(jì)要向生活開放，與生活對接，要把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的社會(huì)生活中，讓學(xué)生在生活中去理解課本的知識(shí)內(nèi)涵，并運(yùn)用課本知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。同時(shí)，生活中還有許許多多可資利用的學(xué)習(xí)資源，這些資源又可以強(qiáng)化學(xué)生對課內(nèi)知識(shí)的掌握。(四)由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出一種生動(dòng)和豐富，體現(xiàn)出一種多姿多彩的美感。在作業(yè)形式上，應(yīng)該體現(xiàn)“百花齊放”，既要讓學(xué)生做些書面性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些實(shí)踐性作業(yè)；既要讓學(xué)生做些積累性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些探究性作業(yè)；既要讓學(xué)生做些靜態(tài)性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些動(dòng)態(tài)性作業(yè)，讓學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)中感受作業(yè)的樂趣。在作業(yè)批改上，也應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)要善于通過多樣化的激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，讓學(xué)生喜愛作業(yè)，盼望作業(yè)，把完成作業(yè)當(dāng)著一種享受。(五)由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變作業(yè)布置要講究實(shí)效，講究質(zhì)量，不要做一些機(jī)械重復(fù)的無意義勞動(dòng)，學(xué)科素養(yǎng)的形成，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學(xué)生的做法更是作業(yè)的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時(shí)光淹沒在無邊無際的“卷山題海”之中。所以，教師一定要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)生長性、生活性、趣味性、價(jià)值性的特點(diǎn)，少一點(diǎn)書面，多一點(diǎn)實(shí)踐；少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開放；少一點(diǎn)機(jī)械，多一點(diǎn)鮮活。四、怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改最有效(一)讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來1．在自主中彰顯學(xué)生的個(gè)性作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)“超市”，應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生在作業(yè)過程中，根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。有位小學(xué)英語老師在學(xué)習(xí)了《My Friend》一課后，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：(1)愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友；(2)愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend并進(jìn)行錄音；(3)愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫，畫一畫Your Friend；(4)愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽；(5)愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學(xué)，找出他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成英語小謎語讓同學(xué)們猜猜。以上5題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選一題或若干題完成。這一作業(yè)設(shè)計(jì)，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學(xué)生提供了豐富的作業(yè)菜單，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的“口味”自主選擇，有利于每個(gè)學(xué)生在作業(yè)過程中得到最優(yōu)發(fā)展。2．在開放中激活學(xué)生的思維作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學(xué)生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。有位小學(xué)語文老師設(shè)計(jì)了這樣一道作文題：請以“＝、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學(xué)介紹你的這幅圖。這一試題，具有很大的開放性，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的想象和表現(xiàn)方式將自己的體驗(yàn)和成果呈現(xiàn)出來。因此，學(xué)生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的。學(xué)生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個(gè)性，讓人在耳目一新中感受著學(xué)生獨(dú)特的想象和創(chuàng)造的靈性。3．在趣味中培育學(xué)生的靈性作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的趣味，要能吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講了“計(jì)量單位”一章后，布置了這樣的作業(yè)：今天清晨9點(diǎn)鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時(shí)很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學(xué)校跑去，速度達(dá)每小時(shí)10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出l毫米長的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)……同學(xué)們知道這是為什么嗎？這里，教師將干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”改為修改錯(cuò)誤百出但又風(fēng)趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學(xué)變得情趣盎然，自然會(huì)受到學(xué)生的喜愛。4．在實(shí)踐中凸現(xiàn)學(xué)生的能力作業(yè)設(shè)計(jì)要面向生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中與社區(qū)對話，與家庭對話，與自然對話，為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和拓展的機(jī)會(huì)。浙江海鹽天寧小學(xué)的吳李英老師設(shè)計(jì)了一份獨(dú)特的寒假作業(yè)，她讓自己六年級(jí)的學(xué)生利用寒假圍繞下面四個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查：主題一：飲食文化——年夜飯的來歷、程序、傳統(tǒng)菜肴及象征意義；主題二：文學(xué)藝術(shù)——傳統(tǒng)春聯(lián)的內(nèi)容、形式，張貼時(shí)的講究；主題三：民間美術(shù)——年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時(shí)的講究；主題四：年俗家趣——春節(jié)期間，各種語言、行為上的規(guī)矩與禁忌及形成原因。在此基礎(chǔ)上，她讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告，要求四個(gè)主題之間要分頁，在各個(gè)主題中可以穿插相應(yīng)的故事、傳說，報(bào)告完成后裝訂成冊，并在上面設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的封面。最后，再回憶一下整個(gè)調(diào)查、撰寫過程中的苦與樂，寫成一篇作文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與充滿情趣的春節(jié)文化相連接，讓學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中開發(fā)和利用家庭和社區(qū)文化資源，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。(二)讓作業(yè)的形式豐富起來傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學(xué)生的紙上功夫，強(qiáng)調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。事實(shí)上，作業(yè)不應(yīng)該是單一的書面作業(yè)，而應(yīng)該是充滿情趣的多元復(fù)合體。從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)，等等。教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，讓作業(yè)的“表情”豐富和生動(dòng)起來，力求形式靈活多樣，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生和不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)形式，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要善于將作業(yè)融于游戲、繪畫、表演、制作、調(diào)查、體驗(yàn)之中，將聽、說、寫、算與演、唱、畫、做相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，多種感官一起作用。總之，教師要善于開動(dòng)腦筋，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生的情感豐盈起來。(三)讓作業(yè)的批改生動(dòng)起來1．多點(diǎn)激勵(lì)，少些指責(zé)在作業(yè)批改上，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，變“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，善于捕捉學(xué)生作業(yè)中的“亮點(diǎn)”，多點(diǎn)贊譽(yù)和鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，多幾顆“☆”，少幾個(gè)“”，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得一種成就感。教師應(yīng)該允許學(xué)生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學(xué)生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。2．多點(diǎn)溫情，少些冷漠作業(yè)批改應(yīng)成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓激勵(lì)、期望、關(guān)懷等真誠的語言通過作業(yè)批改流淌到學(xué)生的心中，比如：“你的見解很獨(dú)特，你是一個(gè)善于思考的學(xué)生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”。在進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)也可以通過一些生動(dòng)的符號(hào)如一面紅旗、一個(gè)笑臉、一個(gè)翹起的拇指作輔助評(píng)價(jià)?？傊處熞朴谧屪鳂I(yè)本說話，使作業(yè)批改充滿人情味。3．多點(diǎn)靈活，少些僵硬新課改特別倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，因此，在作業(yè)批改上，也應(yīng)該探究多樣化的批改方式，構(gòu)建多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在批改主體上，教師批改、學(xué)生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術(shù)批改相結(jié)合；在成績評(píng)定上，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等第評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)和語言評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動(dòng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學(xué)生愉悅而美好的體驗(yàn)，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)?！霾僮鼽c(diǎn)化優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)和批改好作業(yè)需要五步驟：第一步：確立作業(yè)范圍首先應(yīng)該明確作業(yè)的外延，即我們應(yīng)該明確在什么范圍內(nèi)做作業(yè)。作業(yè)不是一種程式化的演練，不是什么作業(yè)都可以讓學(xué)生做的，作業(yè)應(yīng)該與教師的教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和反饋，不能用一些與教師本次教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的什么《百日過關(guān)》、《天天練》來取代教師有的放矢的針對性作業(yè)。第二步：明確作業(yè)目的有效的作業(yè)應(yīng)該有明確的目的，作業(yè)不應(yīng)該成為一種隨意化的行為，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前首先應(yīng)該進(jìn)行以下的追問：本次作業(yè)要實(shí)現(xiàn)什么目的？本次作業(yè)能否實(shí)現(xiàn)這一目的？不做這一作業(yè)能否也能達(dá)到這一目的？教師要樹立有效作業(yè)觀，要有強(qiáng)烈的作業(yè)質(zhì)量和效率觀念，通過對作業(yè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，達(dá)到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實(shí)效性。第三步：研究作業(yè)重點(diǎn)在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還要考慮本次作業(yè)重點(diǎn)要解決什么問題，是積累知識(shí)，還是發(fā)展能力?是培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，還是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)？作業(yè)的重點(diǎn)常常是與教學(xué)的重點(diǎn)相一致的，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)該主旨明確，重點(diǎn)突出。第四步：選擇作業(yè)形式作業(yè)不應(yīng)該是單一的面孔，不能用機(jī)械的書面演練取代學(xué)生豐富的作業(yè)體驗(yàn)，作業(yè)的形式應(yīng)該是多姿多彩的，不斷給學(xué)生以新鮮感，能激起學(xué)生躍躍欲試的欲望，要根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際效果采取最合適的作業(yè)形式，每次作業(yè)的形式也不宜單一，即使是書面作業(yè)，題型也應(yīng)有所不同。第五步：確定作業(yè)題量作業(yè)設(shè)計(jì)有個(gè)“最優(yōu)作業(yè)量”問題，總的來說，作業(yè)宜少不宜多。有些教師認(rèn)為多布置些作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量總要好些，其實(shí)越過了一個(gè)客觀存在的“度”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，會(huì)受到“邊際效益遞減律”的制約，事倍功半；在心理學(xué)上，會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。所以，必須考慮作業(yè)“量”的適當(dāng)，就中學(xué)生而言，一門課的一次作業(yè)量以3題左右為宜，時(shí)間一般控制在20分鐘左右。由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，學(xué)生在作業(yè)完成上所花的時(shí)間和精力可能不一樣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層級(jí)性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇地來完成。教師業(yè)務(wù)