【正文】 “過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，“情感態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，這兩個維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學(xué)中。三維目標(biāo)之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準結(jié)合點，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識和能力”，就會使教學(xué)失去底線，學(xué)生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，學(xué)生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。 (五)備情境——把握和諧點 教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎(chǔ)。課堂和諧應(yīng)包括教材、環(huán)境、多媒體等設(shè)備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關(guān)系等的和諧。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進教材、走進情境、走進生活。課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活情景，感悟教學(xué)情景如同感悟生活，使學(xué)生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。 (六)備程序——巧綰過渡點 教學(xué)的一般程序(即步驟)，對已有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學(xué)段過渡過到另一個教學(xué)段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學(xué)程序時要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。 (七)備教法——切中契合點 教學(xué)方法是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗的結(jié)晶，但任何教學(xué)方法都不是萬能的。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。備教法要切中契合點，就是要依據(jù)教師、學(xué)生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學(xué)生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學(xué)高質(zhì)有效。 (八)備問題——選準切人點 新課程倡導(dǎo)要增強問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實內(nèi)涵，問題設(shè)計缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學(xué)生的認知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設(shè)計應(yīng)該選準切入點，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。它應(yīng)該具備以下特性：第一，問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認清問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發(fā)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動學(xué)生的情味，引起學(xué)生的興味，具有趣味性。 (九)備活動——找準落腳點 伴隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂變得活潑了，生動了。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。課上，學(xué)生一會兒唱，一會兒畫，一會兒辯論，一會兒表演，一會兒看錄像，一會兒聽音樂，花樣翻新，別出心裁。但這些“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的“看”。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，學(xué)生的“參與”和“活動”只不過是一種“虛假的繁榮”。課堂教學(xué)需要設(shè)計一些活動，但活動要找準落腳點，每一項活動的設(shè)計，教師都要追問這樣幾個問題：活動的目的是什么？采取什么活動形式？在什么環(huán)節(jié)活動？活動的效果將會如何？總之，要走出形式主義的誤區(qū)，要讓學(xué)生從活動的邊緣走向中心，從形式走向?qū)嵸|(zhì)。 (十)備資源——抓住相關(guān)點 隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學(xué)實踐中。但與此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學(xué)內(nèi)容的實際需要，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，結(jié)果導(dǎo)致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學(xué)不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當(dāng)拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性的原則，合理利用與之相關(guān)的各種有效資源。 (十一)備語言——凸顯精要點 教師的語言要充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)作用。在設(shè)計時要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到簡明、精當(dāng)、扼要。第一，引入語要精粹?；蚣で橐?，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設(shè)疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學(xué)生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設(shè)計，使之讓學(xué)生心領(lǐng)神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學(xué)中的插人語一般有兩種：一是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣的插人語有助于學(xué)生深透理解知識。第五，總結(jié)語要精辟。總結(jié)語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。 (十二)備作業(yè)——強化重難點 作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)過程的具體情況和學(xué)生實際，精心設(shè)計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實效性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。教師在作業(yè)設(shè)計時，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點、難點、疑點設(shè)計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內(nèi)容的掌握，并有效地化解教學(xué)中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容的作用。 三、教案編寫如何寫 教案編寫是備課的重要形式，教案的編寫因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同而有所差異。一般來說，教案包含以下內(nèi)容： (一)課題：(說明本課名稱) (二)課型：(說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課) (三)教學(xué)時間：(說明需幾課時，或?qū)儆诘趲渍n時) (四)教學(xué)目標(biāo)：(或稱教學(xué)目的要求，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)) (五)教學(xué)重點：(說明本課所必須解決的關(guān)鍵問題) (六)教學(xué)難點：(說明本課的學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生困難和障礙的知識點) (七)教學(xué)方法：(說明教學(xué)過程中教與學(xué)的方法) (八)教學(xué)媒體：(或教具準備、資源準備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具) (九)教學(xué)過程：(或稱課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法、步驟措施及時間安排等，這是教案的主體內(nèi)容) (十)板書設(shè)計：(說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容) (十一)作業(yè)處理：(說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)) (十二)教后記：(施教后完成，總結(jié)教案在實施過程中的成敗得失) 教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機結(jié)合。教師可采用多樣的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現(xiàn)個性化教學(xué)的風(fēng)格，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新。 四、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系 (一)個人教案與成品教案的關(guān)系 所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發(fā)的。因此，要創(chuàng)造自己的教學(xué)特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學(xué)習(xí)他人的教案及其相關(guān)信息，以檢測自己的定位是否科學(xué)、精當(dāng)，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。 (二)個人備課與集體備課的關(guān)系 優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應(yīng)充分發(fā)揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。 (三)整體備課和要素備課的關(guān)系 個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標(biāo)上應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學(xué)要求進行設(shè)計，方法上盡管教無定法，但心中應(yīng)始終想著學(xué)生這個主體，更多地思考學(xué)生是否參與了，最難點的突破上應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)設(shè)計是不是符合學(xué)生的實際狀況?！芭_上十分鐘，臺下十年功”。一節(jié)課的時間只有短短的45分鐘，但要使這45分鐘真正發(fā)揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當(dāng)別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學(xué)，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘?！绷攘葦?shù)語，道出了備課的真諦。■操作點化 俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是： 第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關(guān)系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。通過“知書”，明確教學(xué)中需要搜集的各種資料，以作為對所講內(nèi)容的有益輔佐或補充，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易消化和理解。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，選擇與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)用具和教學(xué)方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。 第二步：知人定法 即對教學(xué)對象文化層次、性格特點等方面的素質(zhì)，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對性地確定正確的教學(xué)方法。學(xué)生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結(jié)構(gòu)各不相同，要對不同類型的學(xué)生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學(xué)方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學(xué)生，才可能制定出適應(yīng)學(xué)生的正確教學(xué)方法和解決具體問題的措施。 第三步：編制教案 即將所要講述的內(nèi)容，所要援引的資料，所要采用的教學(xué)方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學(xué)內(nèi)容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達不到教學(xué)目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學(xué)活動的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達到良好的教學(xué)效果。 第四步：試講梳理這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實戰(zhàn)演習(xí)，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學(xué)之前的一次復(fù)查。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內(nèi)容的整體安排是否合理；教學(xué)方式是否貼切地適合內(nèi)容的需要；對某一具體問題的解決或?qū)δ骋痪唧w概念的解釋是否適合學(xué)生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當(dāng)、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學(xué)生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學(xué)語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學(xué)生中起到示范作用，并取得理想的教學(xué)效果。教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)之二——課堂，讓生命詩意地徜徉課堂，讓生命詩意地徜徉——教師如何上好課內(nèi)容提要：課堂應(yīng)該是一個生命飛揚的廣場，挑戰(zhàn)問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應(yīng)該是一個愉悅的過程，是一個幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該上好課，應(yīng)該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。 生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應(yīng)是“沉重”的，而應(yīng)是“生動”的；不應(yīng)是“枯燥”的，而應(yīng)是“靈趣”的；不應(yīng)是“痛苦”的，而應(yīng)是“享受”的。課堂應(yīng)該是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應(yīng)該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現(xiàn)，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。一、一堂好課的標(biāo)準到底是什么 一堂好課不應(yīng)該是死記ABC或硬背三字經(jīng)，不應(yīng)該是兩手放后、兩腳放平地坐45分鐘，不應(yīng)該是提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地猜著老師的臉色行事，不應(yīng)該是坐在角落的一隅觀看其他學(xué)生的表演，不應(yīng)該是度課如年地期待著下課、期待著放學(xué)的厭煩心態(tài)，不應(yīng)該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意。一堂好課是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的課堂。 一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書本世界與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生