【正文】 “過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學的操作系統(tǒng)，“情感態(tài)度和價值觀”是課堂教學的動力系統(tǒng)，這兩個維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學中。三維目標之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準結合點，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識和能力”，就會使教學失去底線，學生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，學生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。 (五)備情境——把握和諧點 教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎。課堂和諧應包括教材、環(huán)境、多媒體等設備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關系等的和諧。教師要根據教學內容的實際，創(chuàng)設和諧的教學情境，引導學生走進教材、走進情境、走進生活。課堂教學呈現(xiàn)生活情景，感悟教學情景如同感悟生活，使學生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。 (六)備程序——巧綰過渡點 教學的一般程序(即步驟)，對已有一定教學經驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學段過渡過到另一個教學段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎較差的學生出現(xiàn)思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應該如此。 (七)備教法——切中契合點 教學方法是教學實踐的產物，是教師經驗的結晶，但任何教學方法都不是萬能的。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。備教法要切中契合點，就是要依據教師、學生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學高質有效。 (八)備問題——選準切人點 新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究學習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內涵，問題設計缺乏質量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。它應該具備以下特性：第一，問題要有利于學生思維的發(fā)散，盡可能引導學生認清問題的實質，抓住問題的關鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發(fā)學生主動參與，激發(fā)學生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調動學生的情味，引起學生的興味，具有趣味性。 (九)備活動——找準落腳點 伴隨著學生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰的“一言堂”，課堂變得活潑了，生動了。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了，變“浮”了，變“虛”了。課上，學生一會兒唱，一會兒畫，一會兒辯論，一會兒表演，一會兒看錄像，一會兒聽音樂，花樣翻新，別出心裁。但這些“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的“看”。在熱鬧的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，學生的“參與”和“活動”只不過是一種“虛假的繁榮”。課堂教學需要設計一些活動，但活動要找準落腳點，每一項活動的設計，教師都要追問這樣幾個問題：活動的目的是什么？采取什么活動形式？在什么環(huán)節(jié)活動？活動的效果將會如何？總之，要走出形式主義的誤區(qū)，要讓學生從活動的邊緣走向中心，從形式走向實質。 (十)備資源——抓住相關點 隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。但與此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學內容的實際需要，不考慮與教學內容的關聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學內容風馬牛不相及，結果導致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學目標，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎上，按照相關性的原則，合理利用與之相關的各種有效資源。 (十一)備語言——凸顯精要點 教師的語言要充分發(fā)揮引導、點撥、啟發(fā)作用。在設計時要抓住“精要”這一關鍵，做到簡明、精當、扼要。第一，引入語要精粹?；蚣で橐?，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設計，使之讓學生心領神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學中的插人語一般有兩種：一是與教學內容無關，但可調動學生的非智力因素，讓學生積極主動地參與學習。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學內容密切相關的，這樣的插人語有助于學生深透理解知識。第五，總結語要精辟?？偨Y語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。 (十二)備作業(yè)——強化重難點 作業(yè)設計是教學的反饋環(huán)節(jié)。教師要根據教學過程的具體情況和學生實際，精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實效性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。教師在作業(yè)設計時，要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點、難點、疑點設計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內容的掌握，并有效地化解教學中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學內容的作用。 三、教案編寫如何寫 教案編寫是備課的重要形式，教案的編寫因教師、學生、教學內容、教學環(huán)境的不同而有所差異。一般來說，教案包含以下內容： (一)課題：(說明本課名稱) (二)課型：(說明屬新授課，還是復習課) (三)教學時間：(說明需幾課時，或屬于第幾課時) (四)教學目標：(或稱教學目的要求，說明本課所要完成的教學任務) (五)教學重點：(說明本課所必須解決的關鍵問題) (六)教學難點：(說明本課的學習過程中易產生困難和障礙的知識點) (七)教學方法：(說明教學過程中教與學的方法) (八)教學媒體：(或教具準備、資源準備，說明輔助教學手段使用的工具) (九)教學過程：(或稱課堂教學結構，說明教學進行的內容、方法、步驟措施及時間安排等，這是教案的主體內容) (十)板書設計：(說明上課時準備寫在黑板上的內容) (十一)作業(yè)處理：(說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)) (十二)教后記：(施教后完成，總結教案在實施過程中的成敗得失) 教案既要有一定的格式要求，又不能完全格式化，可以因學科、因內容、因人而異，要做到原則性與靈活性有機結合。教師可采用多樣的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，以體現(xiàn)個性化教學的風格，促進課堂教學的創(chuàng)新。 四、教師備課應處理好三大關系 (一)個人教案與成品教案的關系 所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發(fā)的。因此，要創(chuàng)造自己的教學特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學習他人的教案及其相關信息，以檢測自己的定位是否科學、精當，為此再進行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。 (二)個人備課與集體備課的關系 優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應充分發(fā)揚團隊精神，加強集體備課，但必須先進行個人備課，找出疑點，再進行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。 (三)整體備課和要素備課的關系 個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標上應始終圍繞創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)等素質教育方面的教學要求進行設計，方法上盡管教無定法，但心中應始終想著學生這個主體，更多地思考學生是否參與了，最難點的突破上應充分考慮自己的教學設計是不是符合學生的實際狀況?！芭_上十分鐘，臺下十年功”。一節(jié)課的時間只有短短的45分鐘，但要使這45分鐘真正發(fā)揮作用，需要教師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘?！绷攘葦嫡Z，道出了備課的真諦。■操作點化 俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是： 第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內容，分析所講內容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內容的重點、難點。通過“知書”，明確教學中需要搜集的各種資料，以作為對所講內容的有益輔佐或補充，使學生對所學內容容易消化和理解。合理安排所講內容各部分之間的關系，選擇與內容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。 第二步：知人定法 即對教學對象文化層次、性格特點等方面的素質，做到知根知底、心中有數，并能有針對性地確定正確的教學方法。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結構各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。 第三步：編制教案 即將所要講述的內容，所要援引的資料，所要采用的教學方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學內容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規(guī)范但內容不扣主題的教案，自然達不到教學目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達到良好的教學效果。 第四步：試講梳理這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實戰(zhàn)演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內容的整體安排是否合理；教學方式是否貼切地適合內容的需要；對某一具體問題的解決或對某一具體概念的解釋是否適合學生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當、用何語氣才能完善地表達講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學生中起到示范作用，并取得理想的教學效果。教師業(yè)務培訓之二——課堂，讓生命詩意地徜徉課堂，讓生命詩意地徜徉——教師如何上好課內容提要：課堂應該是一個生命飛揚的廣場，挑戰(zhàn)問題的賽場，生成智慧的牧場，心靈共鳴的磁場；課堂應該是一個愉悅的過程，是一個幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優(yōu)秀的教師首先應該上好課，應該在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。 生命是一個燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應是“沉重”的，而應是“生動”的；不應是“枯燥”的，而應是“靈趣”的；不應是“痛苦”的，而應是“享受”的。課堂應該是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗，是一座智慧的王國，是一片詩意的棲居地。一個優(yōu)秀的教師首先應該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現(xiàn)，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。一、一堂好課的標準到底是什么 一堂好課不應該是死記ABC或硬背三字經，不應該是兩手放后、兩腳放平地坐45分鐘，不應該是提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地猜著老師的臉色行事，不應該是坐在角落的一隅觀看其他學生的表演，不應該是度課如年地期待著下課、期待著放學的厭煩心態(tài)，不應該是充滿了不快、反抗、矛盾和敵意。一堂好課是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展的課堂。 一堂好課，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯(lián)系；關注學生