【正文】 語文課程標準》強調(diào)的語文教學流程，特別是在閱讀教學中，要避免煩瑣多余的內(nèi)容分析，就必須在“感悟、積累、運用”上下功夫，因而，它構(gòu)成了閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”感悟——有所感觸而領悟。換言之，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。一般來說，要達到“感”并且“悟”的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會、體味、揣摩、領會。在閱讀教學中，“感悟”無論是悟情、悟理或悟其語言藝術(shù)之精妙，運用“三品”——品詞、品句和品讀，應當是其主要的方法。積累——以往的語文教學高耗低效，學生能力不強，原因是多方面的，閱讀量太少，語文積累不多，這是十分重要的原因之一。我國著名語言學家和教育家張志先生曾為此感嘆：“貧乏，語文教學的致命傷?！薄墩Z文課程標準》強調(diào)要“豐富語言積累”，這的確是對癥下藥之舉！據(jù)此，我們必須豐富學生的語言積累，在課堂上加強背誦的訓練?！胺e累”主要是就語言積累而言，但其外延還應擴而展之，還要加強文化積累和生活，引導學生關注自然、才能解決說寫什么的問題；有了厚實的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。運用——《語文課程標準》指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。從以上的論述可知，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，必須加強“運用”的訓練，只有加強“運用”的訓練，才能切實地培養(yǎng)學生的語文實踐能力。據(jù)此，我們在閱讀教學中要結(jié)合文本，有機地進行句段及篇章結(jié)構(gòu)方面的說寫訓練。三、境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水運是水語文是具有多元要素及多元目標的學科，不能一味地單一地就語文學語文，因而《基礎教育課程改革綱要》（試行）在改革的具體目標中強調(diào)指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。在具體的語文學科因素的有機融合，如當前很多語文課就較好地體現(xiàn)了學科個性與其綜合性有機結(jié)合的特點，語文課堂上有機地融入計算、畫圖、音樂和歌舞等方式，這些多因素的有機融合是為語文學習服務的，又同時在語文學習中張楊了學生的個性和靈性。但是，當前的語文課堂教學也出現(xiàn)了相當程度的為綜合而綜合的現(xiàn)象。讓學生畫畫、歌唱或舞蹈時，目的性不明，指向性含糊，只是刻意凸顯“綜合性”而硬加入的一些綜合因素而已，在這樣的“綜合”是低效的甚至是無效或負效的。在這里，我們可以借用隱喻的形式來說這一關系，那就是“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水”，意即語文課就是語文課，故要扎扎實實、實實在在地學習語文知識和進行語文能力訓練，語文姓“語”名“文”，正如山就是山、水就是水一樣，個性非常鮮明；而我們又要改變過于強調(diào)學科本位的狀況，要體現(xiàn)各學科整合的綜合性，于是讓學生唱之、蹈之、畫之??此時，似乎山不是山，水不是水，語文課不像語文課了。如果就此打住，當然就不是語文課了，然而，我們運用這些方式的指向是清楚的，就是為了更好地理解和品味語言。如學習《荷花》一課，讓學生邊讀“一陣風吹來，荷花就翩翩起舞”，一邊自由地舞蹈，舞畢再提出問題，文中寫荷花被風吹動時用的詞語是“翩翩起舞”，你們剛才的舞蹈是“翩翩起舞”嗎？如果換上另一個詞語“蹁躚起舞”可以嗎？這樣盡管山環(huán)水繞，但是，山還是山，水還是水，語文課的味道依然十分濃郁，這就把學科的鮮明個性與其多元因素的綜合性有機地結(jié)合起來了。語文教學的基本要則就是做到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的有機統(tǒng)一。上述的“三品”“三層次”“三境界”主要體現(xiàn)了“知識與能力”這一維度。為了凸顯“過程與方法”這一維度，我們必須注意讓所有的學生切實地經(jīng)歷互動、交流、對話的學習過程，在學習過程中引導他們自主、合作、探究性地學習，從中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，掌握學習方法，《語文課程標準》提出了“情感態(tài)度價值觀”這一維度，它告訴我們，在課堂教學中必須以學生的發(fā)展為本，以真情和激情引發(fā)學生的情感，端正他們的學習態(tài)度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。當然，這一切都應當是有機滲透的。在這三維目標中，“知識與能力”是奠基性的，是核心，是最重要的維度；“過程與方法”是“知識與能力”和“情感態(tài)度價值觀”目標得以實現(xiàn)的手段和途徑；“情感態(tài)度價值”是實現(xiàn)“知識與能力”和“過程與方法”目標的內(nèi)在動力和激勵力量。三者相互滲透，融為一體。然而，當前語文教學“人文強化，語文弱化”的現(xiàn)象似乎有越來越嚴重的趨勢，因此，《語文課程標準》修訂意見強調(diào)要處理好“掌握基礎知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關系”，處理好“接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系”。歷史的經(jīng)驗教訓告訴我們，語文教學什么時候都不能極端化，特別是在當前的課程改革中，一定要切實地科學地把握好“三維一體”的教學要則，使們的語文教學改革朝著正確的方向行進，切實提高學生的綜合語文素養(yǎng)。為便于對“三維一體”評課要則的記誦，特用四字句概說如下： 語文姓語，必須牢記； 語文人文，二者合一； 三維目標，融為一體； 三維之首，知識能力；閱讀教學，三三牢記；聽說讀寫，不偏其一；如此為之，作文容易；過程方法，課標新提；經(jīng)歷過程，探究規(guī)律；情感態(tài)度，為人根基；有機滲透，春風化雨；語文教學，風支時起；看清目標，風浪不移