【正文】 成功，不過(guò)真正意義上是借分，吳老師在本學(xué)期借給夏小磊15分，下學(xué)期要還給吳老師，即從另—次測(cè)試成績(jī)中扣出15分。他處于無(wú)助的漩渦，他的所需其實(shí)我們都能輕而易舉地給予，而月應(yīng)當(dāng)慷慨地給予。他說(shuō)：“我都后悔死了，心想老師定然不肯原諒我，同學(xué)們知道后還不知會(huì)怎么看我，我??我就跑回來(lái)了。吳老師立即進(jìn)入反客為主的角色，張羅著升火爐，燒開水，邊忙活邊問(wèn)夏小磊可吃了飯，有沒(méi)有衣服洗，床上暖和不??見夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我說(shuō)：“來(lái)，我們圍著火爐坐一坐，聊一聊吧。只三兩分鐘就將橋面的積雪清除干凈，眼看他勾著腰非常賣力的動(dòng)作，吳老師道：“小心腳下啊??夏小磊，你怎么知道我們來(lái)了？”我們進(jìn)入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未見到第二人。我印象中這木橋的橋板較為稀疏，晴好時(shí)節(jié)走上去都有點(diǎn)晃悠，碰上雨雪天氣可就有說(shuō)不上的兇險(xiǎn)了。雪仍在無(wú)聲地飄落，暮色降臨了。漫天飛舞的雪花中，我和吳老師一邊跋涉，一邊冷靜地分析了夏小磊的表現(xiàn)，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了這次家訪的方式。剛出校門，被吳巧老師擋住，一襲火紅色的棉袍在白雪的映襯下令人眩目。望著彤云低垂的天空，我感覺到了幾顆冰冷的雪渣貼到臉上。未想到夏小磊根本沒(méi)進(jìn)教室，而且下午一連三節(jié)課都沒(méi)他的影兒。我迅速梳理了他的檔案：成績(jī)中等，喜文輕理；個(gè)兒瘦小，活潑機(jī)靈；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；悟性較好，自律能力極差。辦公室的同事們圍過(guò)來(lái)，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的調(diào)侃，有的幫忙“聲討”??七嘴八舌中，我竟無(wú)所適從地坐了下來(lái)。（作者：肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）教育紀(jì)事我在雪天的一次浪漫家訪臨近期末的那天上午，吳巧老師把一份數(shù)學(xué)測(cè)試卷“啪”的一聲摔到我面前，氣咻咻地道：“劉老師，瞧你的得意門生吧，哼！乞分，乞分乞到我的頭上來(lái)了。教學(xué)實(shí)踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。寫作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽自己的秘密。每當(dāng)看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會(huì)很有成就感，一定會(huì)有一種收獲的快慰?？陬^語(yǔ)言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及時(shí)地反饋與溝通，不一定需要非常準(zhǔn)確與完整，而書面語(yǔ)言，由于缺乏特定情境與和及時(shí)反饋，就需要十分完整和精當(dāng)。寫作是非常有效的認(rèn)知加工的過(guò)程。如課你有寫作的習(xí)慣，你就不會(huì)滿足于泛泛瀏覽，對(duì)于一些作品你一定會(huì)研讀，你會(huì)自覺地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞－1－ 造句的，你會(huì)努力從別人的佳作中去汲取營(yíng)養(yǎng)。而一節(jié)課也無(wú)非是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)的技藝和教學(xué)的語(yǔ)言。第四是語(yǔ)言。任何一篇文章都不是無(wú)意義的語(yǔ)言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。我一向認(rèn)為，能夠?qū)懞梦恼碌娜耍惨欢苌虾谜n?！薄敲唇處煂懽髋c教書育人之間有什么樣的關(guān)系？教師寫作的價(jià)值與意義是什么？編者認(rèn)為，從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，教師寫作會(huì)是教育思想的積累、內(nèi)化與升華的過(guò)程，教師生涯應(yīng)當(dāng)是不斷的讀書、寫作與教育實(shí)踐的反復(fù)輪回。要永遠(yuǎn)記住：只有全體學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，才是教學(xué)的真正成功。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責(zé)。班主任要說(shuō)好“三言兩語(yǔ)” 一、三言1．忠言——用寓言的方式巧妙地說(shuō) ——避其鋒芒迂回的說(shuō) ——用箴言意味深長(zhǎng)地說(shuō)二、兩語(yǔ)——熱血沸騰的話豪邁的說(shuō) ——贊美的話淋漓盡致的說(shuō)總之，班主任的三言兩語(yǔ)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生理解與尊重的基礎(chǔ) 上，并體現(xiàn)發(fā)自心底的無(wú)私的愛。教師的人品包括了很多方面，比如教師對(duì)自身的要求，與學(xué)生交往的語(yǔ)言、行為等等。理想教師的師德行為教師從教的最高境界：學(xué)生佩服，學(xué)生敬仰，學(xué)生喜愛。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。一個(gè)教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。教師應(yīng)該代表著先進(jìn)的文化，如果教師不能成為先進(jìn)文化的杰出代表，那么任何人的擔(dān)任都將使教育蒙羞。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)和時(shí)候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣守候的時(shí)候，別人就不能不對(duì)它肅然起敬。四、有魅力的教師是一個(gè)行者：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，教師永遠(yuǎn)是一個(gè)行者，一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新的行者。一、有魅力的教師是一個(gè)仁者：教師的職業(yè)是神圣的，教師必須是一個(gè)有大愛的人。這五項(xiàng)因素中蘊(yùn)含著一項(xiàng)最重要的因素，那就是“愛”。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。示范型說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。專題型說(shuō)課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題，單項(xiàng)研究。這種說(shuō)課可以一個(gè)星期搞一次，年級(jí)組或教研組里的教師可以輪流說(shuō)課。一、實(shí)事求是原則二、坦率誠(chéng)懇原則三、兼顧整體原則四、激勵(lì)性原則五、差異性原則六、講究方法原則教師處理教材的基本立場(chǎng)教材是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學(xué)的重要資源，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。九、講求實(shí)效。七、啟迪創(chuàng)造。五、注重內(nèi)化。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)一、目標(biāo)明確。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課三、有生成性，即豐實(shí)的課。第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料好課要達(dá)到的基本要求一、有意義，即扎實(shí)的課。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動(dòng)研究（在行動(dòng)中，通過(guò)行動(dòng)，為了行動(dòng)而開展研究）。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日常教學(xué)生活事件，寫日記的過(guò)程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。十五、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式；“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；教師個(gè)人俱樂(lè)部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)?；氐浇逃摹霸c(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料七、高效課堂再認(rèn)識(shí)（六）十三、高效課堂的三條高壓線預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)十四、高效課堂的“命門”“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料六、高效課堂再認(rèn)識(shí)（五）十一、高效課堂對(duì)教師的要求教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手；實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料四、高效課堂再認(rèn)識(shí)（三）八、高效課堂的課堂要求文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料三、高效課堂再認(rèn)識(shí)（二）七、高效課堂的評(píng)價(jià) A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。因此，新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師!業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料二、高效課堂再認(rèn)識(shí)（一）一、高效課堂的四個(gè)核心詞 教育、教師、學(xué)生、教室?，F(xiàn)在的孩子心理問(wèn)題越來(lái)越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問(wèn)題。一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。現(xiàn)在對(duì)教師的角色又有了新的提說(shuō)。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語(yǔ)言大師!二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生的的一些意外，作為臨場(chǎng)教師應(yīng)該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來(lái)臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么?這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問(wèn)題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。四、高效課堂的終極目標(biāo) 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)五、高效課堂的特點(diǎn)A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益六、高效課堂的基本模式A、時(shí)間劃分： 10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容反饋：落實(shí)效益實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”；學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課；立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì)為什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。西方學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去。具備了這幾個(gè)核心要素，教師的合作就能順利進(jìn)行。二、有效率，即充實(shí)的課。四、有待完善的課，即真實(shí)的課。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。二、重點(diǎn)突出。三、以生為本。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。十、多元評(píng)價(jià)。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循 以下幾項(xiàng)原則。如何成為有理想的教師說(shuō)課的類型一、研究型這種類型的說(shuō)課，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。說(shuō)課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間，邀請(qǐng)同行和專家作為聽課對(duì)象。聽課教師從聽說(shuō)課、看上課、聽評(píng)析中可以增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，示范型說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。通常這種說(shuō)課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。說(shuō)課的內(nèi)容一、說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解二、說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象三、說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段四、說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)什么樣的教育方式才是適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生批評(píng)教育的“適當(dāng)方式”至少要包含五項(xiàng)因素：符合教育基本規(guī)律；符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的規(guī)律；遵循及時(shí)糾錯(cuò)的教育原則；以尊重學(xué)生、愛學(xué)生為教育基準(zhǔn)；絕對(duì)不能體罰或變相體罰學(xué)生。一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)仁者，一個(gè)智者，一個(gè)樂(lè)者，一個(gè)行者。三、有魅力的教師是一個(gè)樂(lè)者：一個(gè)引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的人，必須是一個(gè)樂(lè)觀向上、熱愛生活、充滿激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。二、具有情意的關(guān)懷。四、具有文化的氣質(zhì)。當(dāng)前教師的專業(yè)性體現(xiàn)一、教材的解讀能力。三、課堂組織管理能力。沒(méi)有意義的試題不給學(xué)生做，讓學(xué)生省出精力去做更有益