【正文】 讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長的家園。篇五：餐桌式教學(xué)模式反思餐桌式教學(xué)模式反思餐桌式教學(xué)模式反思從教6年了,在公開課講課中一直就是講語文和英語,在教育方針改革及校長的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來講課,:百花齊放,匠心獨運,獲益匪淺!現(xiàn)就自己所講的二年級品德與生活上冊，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠懇的反思。選擇課題前我就把目標(biāo)放在這一課，原因是和學(xué)生實際生活密切相關(guān)，語文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說是學(xué)生已經(jīng)有一個良好的認(rèn)知與知識鋪墊了。在教學(xué)設(shè)計上我總的設(shè)計是說一說，看一看，畫一畫，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中也都基本落實。說秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。但就在教學(xué)過程中由與自己沒有反復(fù)去精心組織教學(xué)，所以出現(xiàn)了幾處紕漏及欠缺點。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩歌時以深化學(xué)生對求的贊美及加深影響時，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計沒有落實在實際的教學(xué)過程中?？梢哉f這是這堂課最大的敗筆。缺最后的總結(jié)深華這一點睛之筆從而使整堂課感覺到很渙散。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒有發(fā)散開從而使得學(xué)生的作品也千篇一律，沒有突破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開?；腥淮笪蚴怯捎谖业闹v解及引導(dǎo)是全班幾乎所畫一樣。在講解過程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物。小學(xué)生由于自己所見及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。使我再一次深刻認(rèn)識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復(fù)鉆研是不可能的。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊，是因為無數(shù)的琢磨。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計，不斷改進(jìn)，方才能游刃有余。第四篇：餐桌式教學(xué)所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣去年，我區(qū)各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮。我們學(xué)校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個個學(xué)習(xí)集體。初進(jìn)課堂，講桌沒有了，學(xué)生面對面，新奇，興奮，個個臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無視教師的存在。這哪兒是課堂？不過又靜心反思，教師的心態(tài)也應(yīng)隨著環(huán)境的變化而變化。于是從備課上下功，認(rèn)真?zhèn)渲R，備程序，然后認(rèn)真進(jìn)行課堂實踐。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了我們在盲目學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)法的一些弊端?，F(xiàn)將不成熟看法淺談一二： 其實“餐桌式”教學(xué)的實質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時存在以下一些不良心理。在餐桌式教學(xué)中，有多數(shù)學(xué)生根本沒有經(jīng)過深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。在小集體合作中總有一些學(xué)生，由于成績差，底子薄，又不喜歡與人交往，常常脫離集體，“東瞧瞧，西望望”，儼然一副事不關(guān)己的樣子，缺乏合作意識。有一部分學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。討論時聲如蚊蠅，回答問題時惟恐出錯被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯失良機。在面對面的學(xué)習(xí)過程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學(xué)生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關(guān)心”，當(dāng)老師參與時，才醒過神來。作為教師，我不禁反思：我們學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)?！安妥朗健苯虒W(xué)是否以走入了某種誤區(qū)。單憑一個分組學(xué)習(xí)，單憑一個學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦。如何讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索與嘗試。合作強調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。，要讓每個學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。，發(fā)表自己的看法。討論時一定會產(chǎn)生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內(nèi)討論，集體解決問題，這樣給學(xué)生營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性也高。“獨角戲”，而是師生的共同合作。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚臺”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。讓每個學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。這樣才能讓學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上過有意義的合作探究生活。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學(xué)生同讀、同思、共討論共收獲。這也是“餐桌式”教學(xué)的內(nèi)涵，更是新課堂教學(xué)的要求?！安妥朗健苯虒W(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對學(xué)生個體的把握，而應(yīng)強調(diào)參與，強調(diào)個性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長的家園。第五篇：餐桌式教學(xué)西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式金牛小學(xué)陳俠為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動時間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開討論。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學(xué)模式做了專題培訓(xùn)。使教師們對餐桌式教學(xué)的目的意義、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教學(xué)的組織形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識。全校各班“餐桌式”教學(xué)推進(jìn)好。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，對深入開展這種教學(xué)模式更有信心。