【正文】 接性和概括性；認(rèn)識方式的簡捷性和高效性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識；認(rèn)識的交往性和實(shí)踐性；認(rèn)識的教育性和發(fā)展性 9教學(xué)過程的基本規(guī)律？直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（間接性規(guī)律）：以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)；間接經(jīng)驗(yàn)的掌握要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；貫徹：防止只重知識忽視實(shí)踐，反之。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（能否引起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)）；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（構(gòu)建合作、平等、民主、和諧的師生關(guān)系）；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間是辯證統(tǒng)一的；貫徹：只重教師，反之。掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）：知識和智力是兩個(gè)不同的概念（知識是認(rèn)識客觀世界，智力是認(rèn)識客觀世界的能力）；掌握知識和發(fā)展智力是相互統(tǒng)一促進(jìn)的（存在同一活動(dòng)中，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力以知識為重要條件）；要使掌握的知識促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的（內(nèi)容要有規(guī)律；量不宜過多；啟發(fā)教學(xué)；因材施教）；貫徹：形式教育論（思維，洛克，佩斯泰洛齊）；實(shí)質(zhì)教育論（知識，赫爾巴特，斯賓塞）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是品德形成的基礎(chǔ)；品德的形成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識提供了動(dòng)力；貫徹：脫離知識只重品德，反之。9我國中小學(xué)主要的教學(xué)原則？科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則（教書和育人結(jié)合，體現(xiàn)了根本方向）理論聯(lián)系實(shí)際原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 循序漸進(jìn)原則 鞏固性原則 因材施教原則 量力行原則9注入式與啟發(fā)式的區(qū)別？理論基礎(chǔ)不同；目的任務(wù)不同；學(xué)生觀不同；信息傳遞不同；師生心里相容度不同 9常用的教學(xué)方法？以語言傳遞為主的：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法 以直觀感知為主的：演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法 以引導(dǎo)探究為主的：發(fā)現(xiàn)法以情感陶冶為主：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法 9選擇教學(xué)方法的依據(jù)？教學(xué)目的與任務(wù)；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課重難點(diǎn)；學(xué)生年特征；教學(xué)設(shè)備時(shí)間條件；教師的業(yè)務(wù)水平經(jīng)驗(yàn)個(gè)性9班級授課制的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)？特點(diǎn)：以班為單位，人數(shù)固定；按課教學(xué)；按時(shí)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：有利于系統(tǒng)的傳授知識；以課為單位，保證了教學(xué)的循序漸進(jìn)；充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；充分發(fā)揮了集體的教育作用；利于學(xué)生德智體全面發(fā)展；有利于教學(xué)管理檢查和評價(jià)缺點(diǎn)：不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力操作能力；不利于因材施教；不利于學(xué)生之間的溝通交流；內(nèi)容方法不夠多樣化；以課為單位割裂了內(nèi)容的整體性9當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革重點(diǎn)？ 適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使單位趨向合理化 改進(jìn)班級授課制，采用多種教學(xué)組織形式 多樣化作為排列，增強(qiáng)課堂的交流與互動(dòng) 探索個(gè)別教學(xué)9教師備課的要求？三方面做工作：鉆研教材（懂透化）、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法 三方面計(jì)劃：學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃 100、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生思維活躍、注意力集中、積極參與、個(gè)別學(xué)生得到照顧 10上好課的基本要求？ 教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法適當(dāng)、講究教學(xué)藝術(shù)、板書有序、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 10布置作業(yè)的要求？有目的、有重點(diǎn)，內(nèi)容符合新課標(biāo)要求 考慮學(xué)生不同的能力需求 分量適度，難度適宜 形式多樣 規(guī)定完成時(shí)間 反饋及時(shí)清晰合理 有典型和舉一反三的作用 啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維 與生活問題相結(jié)合10教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)？備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 10教學(xué)評價(jià)的功能？診斷教育問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢查教學(xué)效果 10教學(xué)評價(jià)的原則？客觀性、教育性、發(fā)展性、指導(dǎo)性原則 10現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢？ 創(chuàng)設(shè)適合的教育環(huán)境從關(guān)注總結(jié)性到關(guān)注過程性評價(jià) 從一元到多元，從被動(dòng)到主動(dòng) 方式方法綜合，全方位，多層次 10德育的功能？社會(huì)功能、教育功能（動(dòng)機(jī)作用、方向作用、習(xí)慣和方法上的支持）、個(gè)體功能（生存、發(fā)展、享用）10確立德育目標(biāo)的依據(jù)？青少年思想品德發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顩r 國家教育方針政策 民族文化和道德傳統(tǒng) 時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要 10選擇德育內(nèi)容的依據(jù)？德育目標(biāo)、受教育者的身心發(fā)展水平、德育所面臨的時(shí)代特征和學(xué)生的思想實(shí)際、文化傳統(tǒng)1當(dāng)代國外教學(xué)模式？探究式教學(xué)（皮亞杰、布魯納；以問題為中心；問題假設(shè)推理驗(yàn)證總結(jié)提高）拋錨式教學(xué)（有感染力的真實(shí)事件或問題）范例教學(xué)模式（瓦根舍因；基礎(chǔ)性、基本性、范例性、四個(gè)統(tǒng)一）11我國的主要教學(xué)模式？自學(xué)指導(dǎo)式、目標(biāo)導(dǎo)控式、傳遞接受式、問題探究式（適用于數(shù)理學(xué)科）、情境陶冶式、示范模仿式（定向示范參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移）11科爾伯格道德兩難故事法？ 測量道德判斷力發(fā)展水平促進(jìn)道德判斷力的發(fā)展 提高道德敏感性 提高行動(dòng)抉擇能力 提高道德認(rèn)識11德育的性質(zhì)？由特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定 歷史性、社會(huì)性、民族性和階級性、繼承性 11我國學(xué)校的德育內(nèi)容？政治、思想、道德：愛國主義教育（永恒主題）、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、民主與法治觀念教育、社會(huì)公德與人道主義教育、自覺自律教育、科學(xué)世界觀人生觀教育心理健康：（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）11我國中小學(xué)德育的重點(diǎn)？基本道德和行為規(guī)范教育、公民道德與法制觀念教育、人生觀世界觀和理想基礎(chǔ)教育 11德育過程的規(guī)律？德育過程是對學(xué)生知情意行培養(yǎng)和提高的過程德育過程是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部思想矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育的結(jié)合 德育過程是組合學(xué)生活動(dòng)和交往的過程，統(tǒng)一多方面教育影響 德育過程是長期、反復(fù)、逐步提高的過程 11我國中小學(xué)的德育原則？導(dǎo)向性原則（具有一定的理想性和方向性）：堅(jiān)持正確的政治方向；目標(biāo)符合新時(shí)期的要求；把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合疏導(dǎo)性原則（循循善誘，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識）：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育因材施教原則（從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）：全面客觀的了解學(xué)生，正確認(rèn)識學(xué)生的思想特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的不同年齡，采用不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教知行統(tǒng)一原則：加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生的品德認(rèn)識；組織學(xué)生參加實(shí)踐，加深認(rèn)識養(yǎng)成好習(xí)慣；對學(xué)生的評價(jià)和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致第四篇：招教考試總結(jié)（范文）擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。1．其教學(xué)法被稱作“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是(B)。A．亞里士多德 B．蘇格拉底 C．昆體良 D．夸美紐斯2．提出“有教無類”教育思想與啟發(fā)式教學(xué)原則的大教育家是(A)。A．孔子 B．孟子 C．老子 D．莊子3．馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是(C)。A．生物起源論 B．心理起源論 C．勞動(dòng)起源論 D．神話起源論4．馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是(D)。A．消滅舊式分工 B．機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn) C．手工操作 D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合5．一個(gè)國家教育制度的核心是(C)。A．社會(huì)教育制度 B．國民教育制度 C．學(xué)校教育制度 D．基礎(chǔ)教育制度6．教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，這反映了教師勞動(dòng)具有(B)。A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 D．創(chuàng)造性7．課程計(jì)劃首先要解決的問題是(A)。A．課程設(shè)置 B．課程開設(shè)順序 C．教學(xué)時(shí)數(shù) D．學(xué)年編制和學(xué)周安排8．下列教學(xué)方法中，(C)是蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出來的。A．合作教學(xué)法 B．“掌握學(xué)習(xí)”法 C．“綱要信號”圖表式教學(xué)法 D．暗示教學(xué)法 9．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書是(D)。A．教學(xué)指導(dǎo)書 B．教學(xué)參考書 C．教案 D．教材10．知行統(tǒng)一的德育原則是遵循(A)而提出來的。A．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 B．德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程 C．德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程 D．德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程 ． 11．班主任工作總結(jié)一般分為(B)。A．學(xué)期總結(jié)和學(xué)年總結(jié) B．全面總結(jié)和專題總結(jié) C．課內(nèi)總結(jié)和課外總結(jié) D．學(xué)習(xí)總結(jié)和思想總結(jié)12．課外校外教育與課內(nèi)教育共同之處在于它們都是(B)。A．受課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的 B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的 C．師生共同參與的 D．學(xué)生自愿選擇的二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。13．素質(zhì)教育是完全不同于全面發(fā)展教育的一 種新教育。錯(cuò)。因?yàn)槿姘l(fā)展教育包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，而素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)的教育，即發(fā)展學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文 化素質(zhì)和身心素質(zhì)等，可見素質(zhì)教育是實(shí)施全面發(fā)展教育的具體落實(shí)，而不是完全不同于全面發(fā)展教育的一種新教育。14．目前，我國課程錯(cuò)。目前，我國課程實(shí) 施方式的改革目標(biāo)就是改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，而不是完全否定接受式學(xué)習(xí)。以研究性學(xué)習(xí)代替接受式學(xué)習(xí)既不可能也不現(xiàn)實(shí)。實(shí)施方式的改革目標(biāo)就 是以研究性學(xué)習(xí)代替接受式學(xué)習(xí)。三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15．教育具有哪些社會(huì)功能? ①政治功能。②經(jīng)濟(jì)功能。③文化功能。16．什么是教師專業(yè)發(fā)展?其內(nèi)容與途徑主要有哪些?(1)所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程。主要內(nèi)容：①專業(yè)理想的建立②專業(yè)知識的拓展與深化 ③專業(yè)能力的提高。④自我的形成。主要途徑有①師范教育，參加教師的職前培訓(xùn)。②新教師的人職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)。③完善教師資格證書制度。④自我教育提高。17．我國中小學(xué)德育的途徑主要有哪些?(1)校內(nèi)正式途徑：①教學(xué)。②共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)及課外活動(dòng)。③校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。④班主任工作。(2)校內(nèi)非正式途徑：①學(xué)生友誼團(tuán)體。②校園文化氛圍。(3)校外正式途徑：①校外教育。②社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。③社區(qū)文化教育機(jī)構(gòu)。④家庭教育。(4)校外非正式途徑：①鄰里。②非正式社會(huì)文化團(tuán)體。四、論述題：18小題，15分。18．《學(xué)記》中提出“不凌節(jié)而施’’的教學(xué)要求，揭示出的教學(xué)原 則是什么?貫徹該教學(xué)原則的基本要求是什么?(1)揭示出的是循序漸進(jìn)原則。(2)貫徹此原則的基本要求是：①按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②教學(xué)要由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽 象、由已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識和技能。③教師要經(jīng)常有計(jì)劃地布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)，有目的地檢查學(xué)生知識和技能掌握的效果，有意識地養(yǎng)成學(xué) 生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（）。A、直覺性道德情感體驗(yàn) B、形象性道德情感體驗(yàn) C、想象性道德情感體驗(yàn) D、倫理性道德情感體驗(yàn)有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）。A、缺乏正確的道德認(rèn)識 B、缺乏良好的情感C、道德意志薄弱 D、沒有掌握正確的道德行為方式學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的道德需要，形成道德信念，就必須經(jīng)過道德實(shí)踐的親身體驗(yàn)，其中轉(zhuǎn)化的“催化濟(jì)”是（）。A、道德動(dòng)機(jī) B、道德評介 C、積極的道德情感 D、道德行為習(xí)慣“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德認(rèn)識 B、C、道德動(dòng)機(jī) D、道德意志一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）功能。A、選擇功能 B、鑒別功能 C、動(dòng)力功能 D、陶冶功能經(jīng)過動(dòng)機(jī)斗爭，道德的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝非，道德的動(dòng)機(jī)這主要是（）的過程。A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為鄭州市公開招聘教師考試一 一,單選擇()1806年出版的標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)論》C、《教育學(xué)》D、《新教育大綱》（）“教學(xué)相長”最早出現(xiàn)在我國的著作中。（二七區(qū)）A、《論語》B、《師說》C、《學(xué)記》D、《勸學(xué)篇》（）最早提出班級授課制的是（新高區(qū)）A、巴班斯基 B、夸美紐斯 C、凱洛夫 D、赫爾巴特（）推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是的發(fā)展。A、教育規(guī)律 B、教育價(jià)值 C、教育現(xiàn)狀 D、教育問題（）小寶活潑好動(dòng)，樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于氣質(zhì)類型。A、粘液質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、多血質(zhì) D、抑郁質(zhì)（）利用圖片、圖表、模型、幻燈片等進(jìn)行直觀教學(xué)稱為（管城區(qū)）A、實(shí)物直觀 B、模像直觀 C、言語直觀 D、動(dòng)作直觀（）教學(xué)的基本任務(wù)是。A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧。B、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。C、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。D、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。（）小明既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又怕自己講不好，被人譏笑、這時(shí)他面臨的心理沖突是。（鄭東區(qū)）A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突（）《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布規(guī)定“國家實(shí)行九年義務(wù)教育”。（新高區(qū)）A、1985 B、1995 C、1986 D、1992（）在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是A、綜合課程和分科課程 B、學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C、地方課程和學(xué)校課程 D、顯性課程和隱性課程 二，多項(xiàng)選擇（）知識學(xué)習(xí)的過程（管城區(qū)）A、知識準(zhǔn)備 B、知識理解 C、知識鞏固 D、知識復(fù)習(xí)E、知識運(yùn)用（）課程現(xiàn)代化的代表人物A、布魯納 B、贊可夫 C、杜威 D、克伯屈 E、（）