【正文】 確定一個(gè)訓(xùn)練專題；二是操練要充分，一次讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法；三是指導(dǎo)要精當(dāng)，一次讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)文方法。這里介紹幾種在學(xué)習(xí)指導(dǎo)課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：①破題閱讀法：就是通過(guò)分析課文題目的含義特點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，感知其中的思想感情的方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析題目他們就會(huì)了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會(huì)萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問(wèn)。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容、理清文章脈胳無(wú)疑是有幫助的。②根據(jù)課文特點(diǎn)閱讀法：不同類型的課文，在寫(xiě)法上各有其獨(dú)特的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可先幫他們掌握寫(xiě)法，再引領(lǐng)他們根據(jù)特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《姐姐》后，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)人類課文的特點(diǎn)（通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、外貌等的描寫(xiě)，來(lái)反映人物的品質(zhì)特點(diǎn)），并共同探索出學(xué)習(xí)記人為主的記敘文的方法（細(xì)心揣摩文章中作者對(duì)人物語(yǔ)言、行為和心理等描寫(xiě)，從中了解人物的特點(diǎn)）。若學(xué)生掌握了這種學(xué)法，去學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》等類似的課文就會(huì)覺(jué)得有路可循了。③利用課后問(wèn)題閱讀法：有很多課文的課后問(wèn)題中，已直接告訴我們本文寫(xiě)了哪些事物或所寫(xiě)事物的順序等，這就可以直接指導(dǎo)學(xué)生按照這些提文去了解課文，初步弄清文章的寫(xiě)作順序。如《觀潮》課后第二個(gè)問(wèn)題：按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的時(shí)間順序給課文分段。如果學(xué)生在閱讀之前先看看這一問(wèn)題，對(duì)其理清文章寫(xiě)作順序無(wú)疑是有幫助的。除此之外，還可教給學(xué)生抓重點(diǎn)事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過(guò)渡句段學(xué)文法，根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。課外閱讀指導(dǎo)課（1）特征與任務(wù)：課外閱讀指導(dǎo)課是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力、培強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課，一般每?jī)芍馨才乓还?jié)。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書(shū)心得，逐步增強(qiáng)閱讀能力，開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課是推動(dòng)課外閱讀，落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神的迫切需要。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，“多讀”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。然而在小學(xué)階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有300多篇，不超過(guò)40萬(wàn)字；如果小學(xué)生只讀這些課文，是無(wú)法形成獨(dú)立閱讀能力的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中1——6年級(jí)不少于145萬(wàn)字。（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型分為兩個(gè)亞類：①閱讀興趣培養(yǎng)課。這一類指導(dǎo)課一般安排在一、二年級(jí)。其基本任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的導(dǎo)讀方式激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的感情。其教學(xué)步驟：一是以讀激情，即通過(guò)多種形式的讀（聽(tīng)賞法，讀賞法，讀演法等）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學(xué)生體驗(yàn)作品的思想感情的過(guò)程中，教師或?qū)W生提出以上深思問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的感情。②閱讀能力訓(xùn)練課。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型，各年級(jí)均需開(kāi)設(shè)，但各年級(jí)的訓(xùn)練要求具有高低層次之別。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的四種能力，：一是制訂和執(zhí)行閱讀計(jì)劃的能力，包括課外讀物的選擇，閱讀方法的運(yùn)用，閱讀時(shí)間的安排和階段性自我檢查的進(jìn)行等內(nèi)容。二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學(xué)會(huì)朗讀和默讀，同時(shí)要求在閱讀中思考讀物內(nèi)容，琢磨重要詞句，體驗(yàn)人物情感以及提出和解決問(wèn)題。三是閱讀技能的運(yùn)用，如做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，使用工具書(shū)以及在閱讀過(guò)程中隨機(jī)圈、劃、評(píng)、摘等等。四是初步運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，如打開(kāi)電子書(shū)刊、上網(wǎng)查閱資料的能力等。教學(xué)步驟：第一步：課前準(zhǔn)備，就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章，學(xué)生每人選讀一本(篇)。同時(shí)教師提出閱讀能力訓(xùn)練的要求，學(xué)生按照閱讀能力訓(xùn)練的要求自主地讀書(shū)和思考，做好發(fā)言的準(zhǔn)備(包括質(zhì)疑問(wèn)難)。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組。然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì))。第三步：總結(jié)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，以教師點(diǎn)評(píng)為主。(二)不同類型課文的教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型(體裁)課文的教學(xué)規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟)，就能取得事半功倍的效果。1，情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩(shī)、歌、抒情散文屬于這種類型。教學(xué)策略：教這類課文，教師就要像一位導(dǎo)演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺(jué)中入情入境，進(jìn)入“角色”。在這種強(qiáng)烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師可先用深沉的語(yǔ)調(diào)，懷念的感情，簡(jiǎn)介總理的豐功偉績(jī)和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂(lè)，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，就很容易通過(guò)文字來(lái)理解“向總理永別”的感人場(chǎng)面，激起學(xué)生對(duì)總理的無(wú)限愛(ài)戴和懷念之情。教學(xué)模式：《雨點(diǎn)》是一首詩(shī)歌，分別寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個(gè)擬人化詞詞生動(dòng)地描繪出來(lái)。課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點(diǎn)的不同樣子。為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。要設(shè)計(jì)以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題→層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀→創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文→憑借扳書(shū)，復(fù)述課文→創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言。”古詩(shī)一般用字凝練，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來(lái)往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學(xué)生一味地對(duì)詩(shī)句、詩(shī)意死記硬背，恐怕很難體會(huì)到韻味、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作意圖。為提高古詩(shī)的教學(xué)效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩(shī)意，→啟發(fā)想象，體會(huì)感情→指導(dǎo)誦讀，體悟情感→拓展學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)言。2，哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語(yǔ)故事，一部分文言文屬此類課文。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵要講請(qǐng)“事”，使學(xué)生通過(guò)“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴(kuò)展，明白這個(gè)道理在現(xiàn)實(shí)生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如《畫(huà)蛇添足》這個(gè)成語(yǔ)故事要讓學(xué)生理解“那個(gè)先畫(huà)好蛇的人為什么喝不到酒”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從而明白“做對(duì)了，又做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，升華理解，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)地做到：事情做好了，決不做多余的事。教學(xué)模式：①《濫竽充數(shù)》教學(xué)模式：談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點(diǎn)感悟，揭文寓意，→暢所欲言，各抒已見(jiàn)。②文言短文(《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等)教學(xué)模式：聽(tīng)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章韻味節(jié)奏→通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對(duì)象→研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象→美讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)藝術(shù)境界→誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。3，形象類課文的教學(xué)策略和模式，小說(shuō)一般屬于這種類型課文。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確地把握文章主旨。如《小英雄雨來(lái)》一課，教學(xué)時(shí)一定要抓住雨來(lái)被敵人抓住前后的語(yǔ)言、行動(dòng)以及雨來(lái)家鄉(xiāng)的景物描寫(xiě)，(生活環(huán)境)等來(lái)豐滿雨來(lái)這個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)，英勇頑強(qiáng)的小英雄形象，理解文意深刻的主題。教學(xué)模式：《小年閏土》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小年閏土知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生重點(diǎn)理解閏土“知識(shí)豐富”特點(diǎn)的教學(xué)模式：找“事情”，理解“知識(shí)豐富”之一(知道得“多”)→品詞句，理解“知識(shí)豐富之二”(知道的“詳細(xì)”)→體會(huì)“三個(gè)不知道”理解“知識(shí)豐富”之三(以“少”襯“多”)。4，觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文(特別是寫(xiě)景狀物類)屬于這種類型。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如教學(xué)《海上日出》一文，要讓學(xué)生知道作者采用了定點(diǎn)、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解”向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實(shí)地觀察，鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。教學(xué)模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語(yǔ)言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國(guó)他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來(lái)讓人怦然心動(dòng)，能使人涌動(dòng)起前去瀏覽一番的欲望。其教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引以發(fā)讀書(shū)興趣，→對(duì)比品讀，了解小艇特點(diǎn)→自讀自悟，感受技術(shù)高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。事件類課文的教學(xué)策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型。教學(xué)策略：教這一類課文，關(guān)鍵要使學(xué)生把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)基本要素和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來(lái)龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時(shí)除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)董存瑞的高尚品質(zhì)的，弄清材料與主題之間的密切關(guān)系。教學(xué)模式：《李時(shí)珍夜宿古寺》(蘇教板國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè))一課的教學(xué)模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精神→總結(jié)全文，生以崇敬之情。6，線索類課文的教學(xué)模式和策略。一部分記敘文(特別是記事為主的)屬于這種類型。教學(xué)策略：這類課文的教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。如教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》一課。教學(xué)時(shí)一定要抓住“蘋(píng)果”這一線索，理解“傳蘋(píng)果”“吃蘋(píng)果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果。還剩下大半個(gè)蘋(píng)果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級(jí)友愛(ài)就好理解了。教學(xué)模式：《金色的草地》教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為猜謎深入，營(yíng)造學(xué)趣→初讀感知，捕捉畫(huà)趣→想象體驗(yàn)，享受樂(lè)趣→問(wèn)答解說(shuō)，凸顯理趣→擴(kuò)說(shuō)誦讀，抒發(fā)情趣→鏈接童真，放飛童趣。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，而創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。所以，我們可以說(shuō)，創(chuàng)新也是閱讀教學(xué)的生命。以“語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)”確立的閱讀教學(xué)新理念為指導(dǎo)，研究探索出具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學(xué)模式及其相應(yīng)的策略方法，是閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無(wú)模式(具有個(gè)性化的模式)，這是閱讀教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。我們的研究才剛剛起步，希望全市廣大語(yǔ)文教師，堅(jiān)持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學(xué)模式，最終形成閱讀教學(xué)個(gè)性。