認真回顧小學語文教學實例及分析這門課_課程中教學實例分析的過程和方法_給您什么啟發(fā)_教學設想范文合集-資料下載頁
2024-11-15 06:32本頁面
【正文】 養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。第五篇：小學語文教學實例及分析《小學語文教學實例及分析》這門課向我們講述了古詩文、口語交際、寫字教學、習作教學和綜合性學習5個部分的實例和分析。其中《習作教學的案例》給我的幫助最大。先說“背景分析”，不論是古詩文還是習作教學，不論是口語交際還是寫字教學，背景分析都是想當重要的，教師只有把學生的學習背景分析清楚了，才能做到有的放矢。例如《習作教學案例》中例舉的是人教版小學語文實驗教材三年級下冊“語文園地四習作”《我學會了》，教師在“學情分析”方面先簡單說了這篇習作訓練在整冊教材的位置和要求，然后確定了如下教學目標：，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生習作的興趣；，內容較具體；，說真心話，吐真情。有了這樣明確的教學目標，習作就有了方向。這些目標是教師心中的導向，并不是直接的告訴學生。因為在教學過程中我們可以看得出。再說“案例描述”，“案例描述”不等同于我們平時的說課，因為案例描述的時間比較長，大約是36分鐘，所以教師在描述案例的時候非常詳細的向我們講述了“教學過程”中的精彩設計，例如，中關村三小的耿春龍老師在描述他的《包餃子》教學過程中給我們講講到：教師從語言與穿廚師衣服進行導入，像模像樣的向學生展示自己的包餃子，然后讓學生從下邊三個回合進行訓練，把訓練目標隱藏在活動當中。激發(fā)學生聽、說、思考、寫的興趣。第一回合：像不像，重點訓練寫“詳細”。第二回合：美不美，重點訓練習作寫“具體”。第三回合：新不新，重點訓練習作寫出“個性”。在學生交流的過程中，教師進行無痕引導，引導學生不僅僅要知道老師做了什么，更重要的觀察老師是怎樣做的，能還原老師包餃子的過程。這樣就可以做到“詳細、具體”；在學生興趣達到極點的時候讓學生去體驗包餃子，并在此環(huán)節(jié)中訓練用詞的準確性，意圖是不論成功與否，對學生都是一種鍛煉，都是一種真切的生活體驗，而作文所需要的就是這種生活體驗。習作訓練不是學生實踐完了就完了，教師設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：回憶比賽中的精彩瞬間：當老師宣布今天我們要舉行包餃子大賽時，我__________，心想__________。當我笨手笨腳地包完第一個餃子時，我__________，心想__________。當__________時，我__________。此環(huán)節(jié)引導學生由關注“事情”到關注“心情”，寫出自己當時的心情，不僅能使習作具體，而且真實。針對習作基礎較好的學生教師還安排了“范文欣賞，領會神韻”。案例反思：俗話說“作文作文難死小人兒”，小孩子對作文的抵觸感越來越嚴重，究其原因是我們的作文教學脫離了孩子的實際生活。作文教學中我們往往忽略了孩子寫作的功能性，“作文是寫給誰看的？”很多老師從一開始就給學生暗示了“作文是給閱卷老師看的”，告訴學生“開頭要精彩，結尾要扣題，過程要詳細”。甚至有老師讓學生背誦大量的各類題材的范文，讓學生考試的時候“靈活運用”。從這節(jié)案例描述中，我們可以看出孩子們寫作不是為老師寫，而是與孩子的現(xiàn)實生活相融合?！焙⒆拥奈恼聦懗鰜砗蠼處熞u改。評改并不一定是老師面批面改，或者全部大修改改。在評改的過程中也要培養(yǎng)學生學會自己就改，注意維護學生的寫作的積極性，不能把自己的主觀思想強加到學生的文章里?！傲曌鞯呐d趣”的培養(yǎng)，這個案例中告訴我們“興趣的培養(yǎng)“要注重給孩子文字表達的現(xiàn)實意義，例如建立班級網站，把學生的習作表現(xiàn)發(fā)表上去，入選后通知家長朋友去看，可以跟帖回帖，這樣有讀者的期待，學生就會有寫作的動力。另外我還想到我們的實際做法：新課標在寫作目標上強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”，鼓勵學生的成就意識。有研究表明，100%的兒童都希望得到教師、家長的贊許，并希望自己是最棒的。利用學生的這些附屬動機，我和其他語文教師在學校成立了一個廣播站，只要學生寫稿子就能成為小記者，并發(fā)給記者證，享受采訪權利，而且每月評出若干名優(yōu)秀小記者。另外我還在學校的網站上發(fā)表學生的優(yōu)秀作品，并告訴他們：全國各地的小朋友都能欣賞到你們的作品。極為優(yōu)秀的文章我會不斷地投到各種報刊，直至發(fā)表。從一年級到現(xiàn)在，雖然只有一年半的時間，但是我班已有八篇作品分別在《中國兒童報》《百家作文指導》《讀寫知識》上刊登。學生看到自己名字在報刊上出現(xiàn)，還能拿到屬于自己的稿費，那種成就感與自信心自然產生，寫作欲望越來越高?？傊簾o論是哪類課程在做語文教學設計時，必須以幫助每個學習者學習語文為目的，明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統(tǒng)設計的語文教學應有利于學習者自身的發(fā)展，必須基于人們如何學習語文的知識。語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據(jù)。目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定三者應該協(xié)調一致。同時，評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。再有，無論是哪個學段的教師，在設計教學的時候不能僅僅局限于自己的年級，一定要放眼學生的未來，為學生以后的學習做鋪墊。
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